課堂教學中培養學生的“問題意識”

徐丹 林力

（黑龍江省牡丹江市井岡山小學，黑龍江 牡丹江 157000）

1 為學生的提問營造氛圍

1.1 為學生創設寬松的環境

激發學生問題意識的關鍵是要創設良好的環境和氛圍，增進教學民主，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養自己的信念、意識、釋放出潛能，因此教師要采取各種適當的方式，使學生思維更加活躍。

1.2 給學生多提供思考時間

傳統的課堂教學一般是老師講到哪里、學生想到哪里。學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展的余地，因此，要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探索者、發現者，教學過程中，教師必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間，努力做到：特征讓學生觀察、思路讓學生探索、方法讓學生尋找、意義讓學生概括、結論讓學生驗證、難點讓學生突破。允許在課堂上情不自禁脫口而出，給出答案，可以不舉手，不必受課堂紀律的約束，激發學生的即時思維。因此，要培養學生的問題意識，教師必須盡可能給學生多一些思考的空間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始自終積極參與教學的全過程。

1.3 鼓勵學生質疑，允許出錯改正

作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所想所思，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯、允許改正、允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予肯定。如：學習了減法的同學計算4-2-1 就不是問題，但是把它加以改造，提問：在4-2-1 的不同位置添加括號，如（4-2）-1、4-（2-1），一共會得到多少種不同的結果？學生就沒有現成的辦法了，就形成了問題，再進一步還可以提出問題，通過對8-4-2-1 加括號可以得到多少種不同的結果。

2 引導學生自我實踐，積極思考

2.1 喚醒學生主體意識

在課堂教學中，學生主題意識愈強，他們參與自我發展，在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學中充分發揮自身的能動力量。不斷調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。

2.2 精心設計問題情境

課堂是學生接受知識、發展能力、增強素質的主要陣地。課堂上學生不僅要學會，更要會學。這就要求教師在教學中經常地誘導和啟發學生改造、重組和重新解釋他們自己的經驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問、不斷發現尚未解決的問題。在教學中，教師要巧妙設計問題情境，注重“存疑”，把問號裝進學生的腦子里，這樣可以促使學生經常表現出疑惑、驚奇和探索的欲望，使學生處于興奮狀態和積極的思維之中。

2.3 培養學生的質疑能力

“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。加強學生質疑能力的培養，對培養學生自己發現問題、提出問題的能力有重要的意義。顧明遠說：“不會提問題的學生不是學習好的學生”。因此，在教學中，教師要花大力氣，引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的質疑能力。

3 把學習知識的過程變為主動發現問題的過程

3.1 讓學生在嘗試中發現問題

構建主義認為，學習不是由教師向學生傳授知識，而是學生自己主動構建知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的。它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發現和對所學知識意義的主動建構。教師在課堂教學中，應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐中去探索、發現規律，學會學習。

3.2 讓學生在探索中發現問題

學生的學習過程是一個永無止境的探索過程。杜威認為，“知識絕不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結果，同時又是作為另一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣”。可見探究賦予學習者以積極性、主動性和創造性，學習者通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點。

3.3 讓學生在合作中發現問題

心理學研究表明：中小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發現缺點。根據這一特點，教學中，教師應加強學生間合作學習。凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、交流來解決。古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。教學實踐表明，強化學生的問題意識，提高解決問題的能力，是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。因此，課堂教學不僅要使學生會“答”，更要會“問”，“創造教育”這個字眼頻頻出現的今天，而我們的學校教育卻不注重給學生提供一個良好的學習環境，不注意去培養學生的問題意識，那么，學生創新能力的培養只能是一句空話，因為沒有“問題”就沒有“創造”。