高職院校中學生職業生涯規劃指導

嚴蕓

（無錫商業職業技術學院機電工程系，江蘇 無錫 214153）

1 高職院校開展職業生涯規劃指導的意義

1.1 有利于實現高職院校辦學目的

“以就業為導向”是高職院校人才培養的出發點和落腳點，高等職業教育是面向經濟和社會發展的就業教育，把對大學生的職業生涯規劃輔導定位在就業目標導向上，符合高等職業教育培養目標和宗旨。

1.2 有利于學生正確認識自己，避免盲目從眾

全面、深刻、客觀的認識自己，是人生最重要的課題之一。自我認識對于一個人的人生發展是相當重要的。通過職業生涯指導，可以使學生認識自身的個性特征，對自己的綜合優勢和劣勢進行對比分析，針對自己的實際情況確定適合自己發展的職業目標，選擇自己的職業生涯發展路線，制定適合自己的職業教育培訓計劃，不斷提升自己就業競爭力，從而實現職業理想和人生目標。

1.3 有利于高職院校學生順利就業和適應職業要求

面對激烈的人才市場競爭，缺乏職業準備的大學生必然會感到茫然失措，其中一個主要原因就是大學生缺乏對于用人單位的了解，不明確自己的職業選擇，缺乏職業選擇的目標和方向。大學生在校期間如果提前進行職業生涯規劃，在了解自己的基礎上，建立了明確的職業目標，并圍繞著自己的“職業目標框圖”制定出完整的學習計劃和實習實踐規劃，并按照職業生涯規劃完善自己的知識結構，積累實踐實習經驗，提高職業能力，修煉職業素質。這樣，不僅為他們順利就業打下了堅定的基礎，也為他們順利適應自己的崗位做好了準備。

2 高職院校學生職業生涯規劃指導過程中存在的問題

2.1 對職業生涯規劃指導的重要性認識不夠，重視不夠

各高校越來越重視畢業生就業指導工作，不少學校也把就業指導作為一門課程列入教學計劃，其中職業生涯規劃作為重要內容對學生講授。但由于受傳統觀念及輔導教師專業水平等因素的影響，學校一些人仍認為學校的任務只是按照教學要求完成教學計劃，只把有關職業生涯的知識講給學生，全然不顧學生的專業興趣需求差異，加之部分院校就業師資配備較少，授課時間集中，沒有精力和時間逐一對學生進行深入了解，開展有針對性的職業生涯規劃指導，起不到實際效果。

2.2 缺乏差異化的職業生涯規劃指導

學生每個階段處在不同職業狀態，面臨不同的職業生涯發展任務，處在不同年級的學生對就業的認識不同，對就業指導的需求不同，應根據不同年級的特點進行階段性的職業生涯規劃輔導。大部分學校只在某一時間講授一次課了事，忽視了不同學年學生的差異性。

2.3 學生職業生涯規劃指導沒有與學校的實際結合起來

由于國內的職業生涯規劃教育還不太成熟，教師水平參差不及，大多數學校只是講授一些基本的理論知識，不能很好的結合本院校的背景情況，專業設置特點，畢業生的就業范圍及學生的特殊群體特點和個性特點進行指導，不能滿足學生就業和職業發展的需求。

2.4 學生職業生涯規劃指導沒有與社會需求結合起來

隨著內外條件地不斷變化和職業活動成果的實現，職業目標可能需要適時調整。職業目標的確立、修正和實現都需要用人單位的指導。只有針對學生的不同情況，才能根據用人單位的實際需求制定可行的、適時的、靈活的和持續的職業生涯規劃，才能在校期間有針對性地構建自己的知識能力素質結構，而目前學院在這方面的工作還不是很到位。

3 高職院校學生職業生涯規劃指導的對策

3.1 建立專業化、職業化師資隊伍和統籌協調機構

有效開展高職院校學生職業生涯規劃指導，首先必須建立一支專業化、職業化的資質隊伍，他們必須具備職業生涯規劃的理論基礎，了解他們指導的學生專業和職業方向，熟悉學生，掌握就業政策。這支隊伍應相對穩定，努力實現專業化、職業化，以期具有較高的職業生涯規劃指導水平。學生職業生涯規劃指導教師，還應該專兼結合，以專職為主。有專任教師，還應包括系專業負責人、輔導員、學校招生就業工作部門、學生工作部門、學生心理咨詢部門的人員。需要強調的是，在職業生涯規劃教學與實踐過程中應該有企業的參與、協作與支持，特別需要通過社會的力量以公司的形式聚集有著各行各業工作背景的人員為大學生提供各種咨詢指導，充當職業輔導教練，這樣益于學生有針對性地進行職業生涯規劃。唯有將上述人員整合起來，全方位、多層次開展工作，才能取得有效成果。學校應設立相應機構，以統籌協調各方面人員的教育教學活動。

3.2 科學規劃，有計劃、有目地的開展職業生涯規劃輔導教育

在對學生開展職業生涯規劃指導時，必須以培養學生職業能力為出發點，把職業態度、職業知識、職業技能教育與學校實際結合起來，對學生進行綜合性指導，使學生在進行職業生涯規劃過程中能結合自己的實際，從而形成正確的職業態度，扎實的職業知識和良好的職業技能，進行特色鮮明的職業生涯規劃實踐，為學生就業以及今后的職業發展奠定基礎。高職院校既把職業技能訓練作為自己的主要培養手段，也力圖謀求學生的長遠發展，即：首先滿足學生畢業時適應本專業相應的職業崗位需求，又考慮學生中遠期職業崗位的變遷，職業人多次選擇職業崗位的需要；在開展對學生職業生涯規劃指導時，把大學生職業生涯規劃為起點，以職業準備為基本內容，并引導學生就業后盡快確立職業錨，在人職和諧的環境中，實現個人的職業發展。

3.3 堅持職業生涯規劃理論教學和學生體驗相結合的思想

在高職學生已經確立專業和未來的職業方向的情況下，對學生開展職業生涯規劃指導，重視職業生涯有關理論知識的教學，讓學生了解職業態度、職業知識和職業技能對于人的職業發展的重要作用，更要重視讓學生在各項實踐活動中，去體驗職業生涯規劃的具體要求，在體驗中去認知、認同和內化。單純職業生涯規劃理論知識的教學，有悖于在高職院校開展職業生涯規劃的根本要求，在教育學上是一種形而上的態度。實踐證明，有效的高職學生職業生涯規劃指導，必須構建學生職業生涯規劃指導理論體系，構建學生職業生涯規劃指導實踐體系，構建學生職業生涯規劃指導服務體系，構建學生職業生涯規劃指導評價體系。

3.4 深入了解用人單位，提高職業生涯規劃的有效性

在進行職業生涯規劃的過程中，要建立大學生與企業的溝通渠道，架設大學生與企業的互動橋梁。使學生了解行業發展狀況，企業文化和用人標準，幫助學生走進企業、認識企業、了解企業、感受企業，及早進行就業體驗，對職業環境有更清晰了解。就業指導人員也要主動走出校門，結合學校的實際，提高對學生進行職業生涯規劃輔導個性化的水平，同時也把用人單位有關人員請進學校對學生進行規劃輔導，使學生樹立個人職業生涯規劃與組織職業生涯規劃一致性的意識。

大學生在規劃自己的職業生涯時，要有實事求是的態度，能夠根據自身的條件和能力進行理性規劃。在規劃的過程中，切忌好高騖遠，不切實際，給自己定一個不可能實現的規劃目標。同時在規劃中，大學生還要有敏銳的洞察力和分析力，要根據時間、地點分層次、分階段隨時調整規劃。職業生涯規劃在一個人的職業發展過程中不是一成不變的，當現實條件發生改變時，要能夠進入相應的調整，調整的規劃方案要與現實相切合。任何事物都不是千層不變的，但是我們的生涯規劃的目的不能改變，改變的只是職業生涯的方式方法。

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