工學結合下企業與學校互動模式探析

唐航東 楊文濤 丁良南

（湖南商務職業技術學院，湖南 長沙 410205）

何謂工學結合？世界合作教育協會的解釋是：“將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步地分析與思考。”在工學結合的機制下，校企互動模式作為一種獨特的模式，是學校本位模式和企業本位模式在優勢方面的結合。這種辦學模式以增強學生的實踐動手能力為突破口，以提高學生職業素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業競爭力為根本原則，充分體現了“以就業為導向，以能力培養為核心”的職業教育理念，是適應社會發展變化的產物，也是我國職教改革與發展的核心領域。

1 校企互動模式培養技能人才模式的實踐

進行教學模式改革從而提高技能人才的質量已成為互動模式的主要目標，由于企業需要更有針對性的職業素質、更高技術要求的技術人才，下面就介紹曾在我校實施的幾種具有一定代表性的校企互動模式。

1.1 校企交替模式

我校軟件技術專業與世界最大的軟件廠商微軟（Microsoft）公司、甲骨文（Oracle）公司合作，與國家級軟件產業基地--麓谷長沙軟件園合作。教材、實訓平臺、實訓項目、教學資源直接來自微軟公司，校內設有高標準的實訓工廠。該專業也是全省職業院校教師技能水平認證培訓基地。從實施的效果看，在2006年全國“微軟實習生”選拔中，我院有三名同學脫穎而出，直接進入微軟（中國）實習。這種學校、企業交替的方案是具有典型意義的，能充分發揮雙方的資源優勢，但如何更好地使內容既有側重有互為補充是重點和難點，對不能深入企業重要崗位實習的特殊行業，學校的職業技能中心學習補充或仿真教學補充是好的思路。

1.2 訂單培養模式

為適應我校校企互動合作的發展思路，強化職業教育服務于行業、企業，服務于社會的意識，我校酒店管理專業擁有專業的校內實訓室和現場專家，重視實踐教學，與通程國際大酒店、佳程酒店等多家五星級大酒店建立了穩定的合作關系，訂單培養寬口徑、厚基礎、高素質的酒店管理人才。該模式的實施的效果較為顯著，學生專業考證通過率高達99%，畢業生就業率達100%。學生畢業后主要在高級酒店、賓館以及餐飲連鎖機構等企業工作，企業反饋他們的專業技能突出，崗位協調適應能力較強。

1.3 企業外掛模式

我校旅游管理專業在擁有全國導游資格證湖南考區現場考官5名和校內實訓基地的基礎上，作為湖南省旅游教育培訓示范點，與華天國際旅行社、湖南中青旅、虹橋旅行社、明珠旅行社等大型旅行社建立了穩定的合作關系。該項模式由企業提出內容要求，并和學校共同制定實施方案，師資由雙方共同承擔，學校教師教學側重于禮儀儀表、職業道德、專業基礎等，企業專家側重于企業文化、產品介紹、專用技術、崗位要求等，使學校和企業優勢互補，職業教育與企業要求無縫對接。通過該模式的實施，畢業生就業率達100%，且就業層次較高。無論是實習還是工作，效果都較為明顯，得到各旅行社等企業一致的好評。

1.4 引智型模式

近些年來，我院注重聘請企業專家參加院系專業指導委員會，請他們對學院的專業開發、課程設置、教學計劃及人才培養方案提出意見和建議，聘請企業技術骨干擔任兼職教師，組織專業教師和學生到企業參觀學習，選派專業教師到企業進行崗位培訓，邀請企業家來校為師生作專題講座。北京新東方教育科技集團董事長兼總裁俞敏洪先生，李陽“瘋狂英語”首席講師閆鵬等國內外知名人士，都先后應邀到我院作過講座。

1.5 引資型模式

近年來，我院采取出讓經營權、按比例分成等方式，先后引入湖南西城集團投資新建了多棟學生公寓，引入數家餐飲服務公司對學院食堂進行裝修改造和服務提質。同時，還有多家企業來校資助貧困生，或捐資贊助學生大型活動，或斥資設立獎學（教）金，或者通過無償贊助或半贊助的形式為學院提供儀器、設備、應用軟件等，使得學院能夠集中有限的財力去搞好教育教學工作。

2 校企合作的未來目標

我校開展校企合作的探索,雖然取得了一定的成效,但是還處于探索階段,存在著一些待解決的問題。如:如何進一步調動企業的積極性問題、企業的指導教師的報酬問題等等，都需要我們在實踐中，積極爭取政府有關部門的支持，探索有效的解決途徑。在今后的合作中，我們要在以下幾個方面做進一步的深化與提高。

2.1 繼續完善專業課程體系的改革

專業課程的邏輯主線是實踐活動，專業課程體系應按照工作實際操作過程中各個環節的相關性進行組織和編寫，知識由工作實際操作過程的需要引出，是實踐的附屬，同時也是目前高等職業教育專業課程改革應該遵循的思想。首先，在課程的內容上要與工作過程結合起來；其次，在課程的設計和編寫過程中，要有來自用人單位的專家參與。

2.2 繼續提高學生職業素養和專業技能素養

提高學生職業素養和專業技能素養主要是指在真實工作環境中的頂崗實習。學生通過“職業人”一樣的工作，經受了職業訓練，提高了對職業社會的認識，也了解到一些與自己今后職業相關的各種信息，在如何對待同事，如何對待老板，如何進行團隊合作等方面得到鍛煉。這一做法的要求歸納起來是四句話，那就是“真實的工作環境，頂崗的工作實習，一定的勞動報酬，嚴格的過程管理”。

2.3 繼續完善“雙師型”教師隊伍的培養

要培養一線管理應用型人才，“雙師型”教師隊伍是必不可少的條件。由此，專業教師隊伍中需要大部分具備“雙師”的素質，即既有教育教學的能力，又有實踐動手的能力。從類別結構上看，“雙師型”教師隊伍一方面來自企業生產經營實踐的資深中高級管理者，這部分人作為我們學生實踐教學的指導老師，可通過校企合作的形式兼職聘用，同時亦能起到優化現有教師結構的作用；另一方面，對專業教師采取“走出去”辦法送到企業或實習場所實踐，不斷提高其“雙師”素質。

2.4 建立市場培養機制

在校企合作的操作層面上繼續發揮校企雙方在高技能人才培養上的各自優勢，通過市場機制強化人、財、物資源在校企間的轉移或流動，形成培養高技能人才的合力。加強培養成本的核算管理，形成合理的成本分攤和利益共享的機制，不斷提高資源的使用效率。

2.5 建立公共服務機制

“雙元制”、CBE 模式能夠在歐美國家取得成功，并且有強盛的生命力，一個重要的原因是有政府的參與，實施工學合作是政府、企業、學校共同參與的行為，任何一方的缺失和弱化均不能實現真正意義上的校企合作。要在政府部門的支持下將校企合作的成果推向社會，并積極參加政府部門組織的技能人才培養專項工作。積極尋求公共政策、公共財政的支持擴大校企合作的范圍和輻射面。

高職教育擔負著培養數以千萬計高技能專門人才的重任，實施工學合作下的校企互動模式應當成為職業院校普遍采用的人才培養模式。高職校園與企業的互動，對于實現高職教育的人才培養目標，促進高職畢業生零距離就業，創建高職院校辦學特色，具有重大而深遠的現實意義。

[1]劉曉明“整合-互動”型高職校企合作辦學模式的內涵結構分析.江蘇.職教通訊 2007（7）

[2]“整合-互動”型校企合作高職人才培養模式的運行機制 -職業技術教育2008(20).

[3]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見：教高 2006（11）