農村小學教學中如何提高合作學習的實效性

聶海燕 楊厚增

（1、山東省微山縣實驗小學，山東 微山 277600 2、山東省微山縣付村鎮中心小學，山東 微山 277600）

合作學習方式在很多國家得到重視并進行專題研究取得一定的成果，探究出一系列實施策略，在國內成為小班化教育的一大特色。但在實踐過程中，特別在部分農村小學，未能得到有效推廣。農村小學一是教學條件差，二是一些教師自身素質偏低，三是學生家庭情況復雜多樣，缺乏穩定和諧的學習環境，造成不少教師對小組合作學習的運用“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，致使課堂上合作學習有“明確分工”卻無“互助合作”；有交流過程卻不能反映“交流成果”；小權威“一統天下”，學困生“依賴盲從”；爭執不斷，不能有效地“溝通辯論”；注重評價個體，忽視評價集體，抹殺教育價值，影響了學生主動、全面發展。為了促進新時期部分農村真正貫徹落實新課改精神，尋找小組合作學習走進誤區的根源，探索出一些適應農村小學有效開展合作學習的策略技巧：

1 科學合理組建合作小組

結合合作學習的內容，靈活確定小組人數，分組應按照學生知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，辦求平衡，無明顯差異，便于開展公平競爭。小組分工充分體現“因生而宜，力所能及”的原則，組間角色可以互換或輪換來提高學習趣味性。對小組各角色進行培訓，確保有效合作學習的開展：a.督促組織者積極組織合作交流，使組員養成良好的習慣，培養合作意識，同時指導組織者如何在交流過程中進行靈活調控。b.激勵者負責鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，簡單問題讓后進先說，促使不同學生得到不同的發展。c.引導記錄員收集組員在交流中對同一問題發表的不同意見，并指明匯報員及時準確地向全班匯報。

2 培養學生足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規則

學會表達，圍繞一個中心問題輪流發言，可先指定后進生發言，力求每個成員都參與交流，提高弱勢群體的參與意識。學會傾聽：指導學生必須認真而仔細地聽清教師提問，聽懂分工要求，聽明白其他同學發言的重點，不隨意打斷或插嘴，既要聽得了表揚之詞，又要聽得進批評之言，克服浮躁之氣，輕慢之舉。學會思考：要讓習慣于吃“大鍋飯”的孩子獨立思考，要注意指導思路和思考方法，從扶到放，激發學生思考欲望，培養學生思考的能力。學會辯論：在交流過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現過激言語，如果失敗了，要坦誠面對，勝利了也不可揚揚自得。學會寬容：教師要創設和諧民主的學習氛圍，讓人感到輕松和愉快，產生好學、樂學的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態度，如：“別灰心”、“再試試看”、“沒關系”，下道題相信你能行。學會欣賞：在交流中，學生既要學習欣賞自己，又要學會欣賞別人，“你的想法真棒”、“這種算法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”學會相處：在組織小組競賽活動時使學生明白只有從參與、團結協助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好或拒絕幫助都是不可取的。

3 教師根據合作學習的需求組織操作

教師應根據教學內容，學生實際和教學環境等條件，選擇有價值的內容，有利的時機和適當的時間組織合作。內容：選擇學生感興趣、探究欲望強烈的內容，選擇一些解決問題方法多樣，有爭議并依靠個人力量較難完成，學生質疑問難中主動提出的問題，以及較復雜較綜合的學習內容及重難點。時機：當學生思考出現困難時，意見發生分歧時，知識需要拓寬時，問題涉及面大時，學生回答不全面時，當學生主動提出有探討價值的問題時。時間：在合作之前，要留給學生足夠的獨立思考的時間，只有當學生在解決某個問題“百思不得其解”時進行合作學習才有效。同時教師要保證一定的時間給學生充分下操作、探討、討論、交流時間。讓學生都有發言的機會，能相互補充、更正，辯論的同時使不同層次學生的智慧都得到發揮。

4 及時處理常見的問題。

小組活動不協調；過度的小組噪音；不均等的參與機會；忽視小組活動狀況的評價；個別組員表現消極。

[1]盛群力，鄭淑貞著.合作學習設計[M].杭州:浙江教育出版社，2006（7）.

[2]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002(1).