中學英語被動語態教改初探

張蕊

（哈爾濱市南崗區東方紅文化學校，黑龍江 哈爾濱 150010）

根據美國社會語言學家海姆斯（Hymes）提出的交際教學法的觀點，教師并不意味著“知識的傳播者”，而應該是“學習的幫助者”。在交際性教學活動中，學生應該是中心，但這并不意味著教師的作用弱化，這意味著教師的作用更加多元化，因而也更加重要。正如Harmer把外語教師的角色定位為：控制者（controller），評估者（assessor），組織者（organizer），提示者（prompter），參與者（participant）和資源（resource）。

因為傳統語法教學中存在諸多弊端，許多教師因而走向極端，對英語語法避而不講，把主要精力放在聽說上，學生詢問其句子結構時，往往不從語法方面作任何解釋，只是要求學生背住這些句子。現代英語教學并不是要摒棄語法教學，只是需要改變語法課的授課方法，以使語法教學收到實效。事實也證明，只要教師精心準備和設計，語法課同樣可以充滿樂趣，激發起學生的學習興趣、積極性和主動性。本文指出了傳統英語語法教學中存在弊端，通過被動語態結構的教學實例的講解，指出中學英語教學中教師不應摒棄英語語法的教學，而應該精心備課，改變傳統授課方法，充分發揮學生在課堂上的中心作用，使語法教學能真正激發起學生的學習興趣、積極性和主動性。

現以中學階段重要的語法項目——被動語態的教學為例加以詳細說明。

許多教師在講授被動語態時，因講授內容難度較大，而且內容龐雜，學生不易理解和記憶，因而往往采用課堂上直接給出學生八種常見時態的被動語態結構，并要求學生熟練記憶，輔之以大量的機械性的變換練習。許多學生對這種授課方法完全不感興趣，盡管有許多學生也努力記憶，但最終仍不能記住老師灌輸的“重要知識”，因而產生畏懼和逃避心理，失去了學習興趣。

因而，在講授被動語態時，教師應變換教學方法，精心備課，在整個教學過程中隨時與學生溝通交流，隨時掌握學生理解程度，從而使這一語法項目的教學變得更有趣，易學易記。

在講解八種常見時態的被動語態前，教師可以強調一下被動語態的重要性，以引起學生重視。接著，教師可以故意用夸張的語氣說：雖然被動語態的結構多而雜，但只要記住一個重要結構和加法的方法，那么被動語態的結構就可以完全掌握了。

學生聽了老師的話后，一方面有了自信，另一方面也有了興趣（怎么英語語法和數學中的加法掛上了勾），因而就有了認真聽講的動力。這時教師可以趁機把學生的積極性調動起來，引導學生主動獲取知識。教師可以這樣說：老師有個要求，在告訴了你們這個重要的結構、加法的方法以及一個例子之后，剩下的幾種時態的被動語態的結構由你們自己動手來做，誰做得好誰就到講臺上做一次老師，給大家講解。此時學生勢必已經摩拳擦掌、躍躍欲試了。

于是，教師在黑板上寫下：被動語態的整體結構：be+p.p.（p.p.代表past participle，指動詞的過去分詞）。此時，教師為了進一步增強學生的信心，可以接著告訴學生：這八種時態的被動語態的結構，只有六種需要用加法得出，因為一般現在時和一般過去時的被動語態的結構是在被動語態的整體結構的基礎上直接變來的。

通過啟發，學生很容易就掌握住：一般現在時的被動語態的結構是：am/is/are+p.p.；一般過去時的被動語態的結構是：was/were+p.p.。

接著教師告訴學生：加法的方法很簡單，就是用其余6種時態的主動語態的結構加上被動語態的整體結構。以現在進行時態為例：現在進行時的主動語態的結構：am/is/are+ving

被動語態的整體結構：be+p.p.

然而兩者不能相加：am/is/are和be無法相加，v-ing和p.p.也無法相加。要想加出結果，就得注意最關鍵的一點：錯位相加，于是上式變為：

現在進行時的主動語態的結構：am/is/are+v-ing

被動語態的整體結構：be+p.p.

在這個結構中，v-ing與be對應在一起便可相加，即寫出be的v-ing（現在分詞）形式being，于是，上述加法式有了結果：現在進行時的被動語態的結構：am/is/are+being+p.p.

在確保學生明白該例子之后，教師便可以把主動權交給學生，讓學生把其余的五種時態的被動語態的結構推導出來，在此過程中，學生們可以互相詢問和討論，通過這樣的方式，學生們一定會積極主動地去思索和解決問題，最終得到其余五種時態的被動語態的結構，即：

過去進行時的被動語態的機構：was/were+being+p.p.

一般將來時的被動語態的結構：will+be+p.p.

過去將來時的被動語態的結構：would+be+p.p.

現在完成時的被動語態的結構：have/has+been+p.p.

過去完成時的被動語態的結構：had+been+p.p.

當學生們通過自主學習的方式得到這些時態的被動語態的結構之后，教師可以通過提問的方式檢查學生的掌握情況，然后挑選出五名學生到講臺上借助板書講解這五種時態的被動語態的結構。在此過程中，學生們會積極地參與到課堂活動中，講解的學生和聽課的學生都會非常專心，取得了理想的教學效果，也提高了學生們的興趣。

接著，教師可以通過提問的方式，再進行一個補充：含有情態動詞的句子的被動語態的結構是什么？通過教師的引導和學生們的自主學習，最終得到以下結論：

含有情態動詞的句子的被動語態的結構：情態動詞+be+p.p.

最后，教師可以把學生分為三至四個組，在組內討論本課學習的重點，每組選派一個代表對本課的知識進行系統歸納，以使同學們得到一個系統完整的知識框架。

在整個授課過程中，教師應不斷鼓勵、啟發、表揚學生，讓他們感覺到這些知識是通過自己的能力獲取的，因此，學生也更能感受到學習的樂趣。

通過這樣的授課方式來講解被動語態的結構，學生們會更易掌握和記憶所學的知識，也更有學習的樂趣。

在其它語法項目的教學過程中，只要教師們精心準備，一定能使語法教學真正擺脫枯燥和教條，激發起學生學習英語語法的興趣。

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