項目課程開發的幾點思考

陳凌云

（淮陰商業學校，江蘇 淮安 223001）

1 課程開發的基本出發點是重視學生職業能力的培養

企業生產的是產品，學校培養的是學生。企業產品暢銷依賴于先進的生產技術和營銷策略，職校學生是否受用人單位歡迎主要在于其掌握的職業技能和良好的綜合素質。要教給學生什么，學生要學會什么，應具備什么樣的工作能力，才能滿足用人單位需要，是課程改革中一個很重要的問題。

職業教育主要應培養學生解決問題的能力及與人溝通和合作的能力。這種能力體現在工作中，表述為能完成工作任務、具備一定的知識和技能、對待工作的態度和已形成的價值觀等，它們是生活或謀生中成功的關鍵。職業能力存在于具體的職業行動中，在職業實踐中形成，重視學生職業能力的培養是課程改革的中的基本出發點。

中等職業學校的課程改革應進行職業教育課程模式、結構和內容的改革，加強課程實施、評價和管理。課程是一切教育活動的核心,課程開發是課程改革的核心環節，整個課程體系要體現學生能力的培養，要以工作過程為導向。過程導向的課程是以職業實踐為主線，通得職業行動獲得知識的課程，它最終呈現的結構形態應該是項目課程。

2 如何進行項目課程的開發

如何進行項目課程開發，我認為：課程內容體系要徹底打破學科體系，從職業崗位工作任務分析出發，按照從實踐到理論的基本順序編排課程 ，依據職業崗位工作任務組建一系列行動化的學習項目，課程內容選擇要充分體現能力本位，課程內容要堅決按照工作過程設定工作任務，將工作任務轉化為課程。課程學習的過程是學生通過完成工作任務提高動手實踐技能，形成崗位工作能力。項目課程的開發過程也就是從工作任務到課程設置的轉換過程，課程開發的最終成果體現為：課程計劃、課程標準、教材等。

怎樣進行項目課程的開發？可按以下步驟進行：

2.1 進行社會調研，確定專業人才培養目標及就業崗位。

應建立有學校領導、教師、行業專家、企業經營管理、技術、生產管理等企業人員參加的課程開發咨詢委員會，聘請經驗豐富的企業專家參與到課程開發的工作中來。進行課程開發的基礎是專業人才需求的分析與專業設置的調研。項目課程既然與職業工作任務之間有密切的聯系，那么項目課程的設置依據，就應該是社會需求的職業。課程改革的團隊，就應圍繞行業發展的現狀與前景、專業人才需求的數量與職業崗位、職業崗位的工作任務與能力要求三個重點開展社會調查，從而明確畢業生面向的主要職業崗位及其對應的國家職業資格標準。 通過對調查結果的匯總，清楚、明確地列出本專業可能面向的崗位,對專業崗位進行定位，確定人才培養的目標。只有準確地界定了人才培養目標及就業崗位，才能夠準確地把握課程體系設計的方向。

2.2 面向工作崗位，進行工作任務分析

在確定專業人才培養目標及就業崗位的基礎上，課程開發應從職業崗位的需要出發,在專業設置上以職業分析為導向，在培養目標上以職業能力為本位，在課程設計上以職業活動為核心，在教學內容上除提高學生運用知識和技術解決問題的能力外，還注重學生職業素質的培養，在培養方式上淡化理論課、實訓課的界限，強化實踐教學環節和現場教學，為學生提供獲得真實工作體驗的機會，使學生畢業后能立刻走上工作崗位。

學生能否勝任工作崗位，在于其工作能力，培養學生在實際工作過程中完成任務的能力，決定了課程開發的邏輯起點在工作任務分析 。工作任務分析是對某一職業崗位群需要完成的任務進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內容，分析的對象是任務而不是完成任務的人本身,可按三個層次進行分析：工作項目、工作任務、職業能力 ，工作任務分析的成果形式是“職業崗位群工作（任務）分析表”。

行業專家和有本專業實踐經歷資深的專業教師，在“職業崗位群工作(任務)分析表”基礎上，梳理、歸類和整合職業行動能力，選擇合適的載體，凝練出典型工作任務。工作任務分析旨在弄清楚某一職業或職業群包含哪些工作項目，以及完成這些項目需要哪些步驟。工作任務分析的層次是“職業群”-“職業”-“崗位”-“任務”-“任務行為”-“職業能力”。

2.3 進行課程分析，制定課程計劃和標準

在進行工作任務分析后，要把工作任務表中的任務模塊轉化為課程模塊。工作任務模塊與職業教育課程門類并非一一對應，其間存在一個復雜的轉換過程。轉換方法大致有三種：第一種是直接對應的，有些工作項目可以單獨形成課程；第二種，需要把有些工作項目進行歸并形成課程；第三種，對有些較大的工作項目，需要分解成幾門課程。實現工作任務到課程設置的轉換，要根據每個工作任務的教育價值、相關性以及課時分配的均勻原則對工作項目進行合并，形成項目課程。

課程計劃要在工作分析和課程分析的基礎上進行。要認真用好在職業工作分析基礎上得出的職業工作（任務）表，使在課程分析基礎上得出的各門課程能覆蓋工作任務表中各個工作任務，并根據工作任務實際出現頻率和難易程度，確定課程時數，按職業的培養目標要求制定專業課程計劃。確立嚴格依據任務進行課程設置的理念，依據工作任務進行課程設置。工作任務的確定應達到兩個基本要求：編排應當清晰；不要有遺漏，應當涵蓋了該門課程的定位所要求的內容。逐個對任務進行討論，確定其課程設置。

編制課程標準，就是研究課程的總體功能定位、課程目標定位，仔細地選擇能達到目標的課程內容，并確立教材編寫、教學方法等實施環節的基本思路。設計思路的撰寫，既要體現項目課程改革的基本原理，更要結合具體專業、具體課程形成該門課程所特有的思想。這個環節要完成課程設置、課程排序、課程教學設計(含教學方法、媒介和評價)、制定課程標準(含校企合作方式、載體的選擇標準等)、學習情境的開發、學習情境的設計、單元課程的設計并構建課程評價體系。

2.4 開發體現工作特色的教材

教材是項目課程開發的一個基礎。優秀的教材會吸引學生，并賦予教學內容的生命力。而多數教材，常見的以學科知識體系為軸線的，具體以大量的文字或枯燥乏味的語言來陳述，對學生來說，往往產生一種厭倦感和困惑感。

項目課程的教材要以各個工作任務為核心，從簡單到復雜，從單一到綜合，構建項目式教材體系，也可用企業典型真實的工作內容作為教材的內容。開發和使用諸如講義、多媒體課件、資料卡片等多種形式呈現的校本教材，加強課程建設工作，讓學生在學習實踐中提高綜合職業能力。

2.5 加強教師隊伍建設，進行項目課程開發的探索。

學校要組織開展教師專題培訓，提高教師的課程素養和課程開發能力；要加強產教結合，鼓勵教師走進企業，提高教師的專業技術水平和實踐能力；要建立課程研究與課程開發的制度，提高教研活動的實效性，提升教師的業務能力，實現傳統教師角色的轉變。

目前，課程開發過程中也存在著一些問題：如教學組織方面的，由于物質、師資等原因難以開展項目課程教學、課程開發人員的課程開發能力尚有欠缺，工作任務模塊向課程模塊的轉化中存在的問題，課程標準的制定等同于職業能力標準、教材的編寫未完全脫離學科體系等。項目課程開發本身是一個比較復雜的工作過程，無經驗可循也缺乏成熟理論，還需要在職業教育實踐中不斷完善。

[1]徐國慶.職業教育理論與開發[J].職業技術教育，2006（15）

[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海教育出版社，2005.6