巧用現代教育技術創設多趣的問題情境

　　多媒體技術把文字、圖片、視頻、聲音等集于一體，具有不受空間限制的再現性、可控性、模擬性以及強大的交互功能?！稊祵W新課程標準》指出，“數學不僅要考慮自身的特點，更應該遵循學生的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用?！彼?，激發學生學習數學的興趣和主觀能動性，科學合理地運用現代教育技術，創設數學教學環境，將數學抽象概念直觀化，對學生學習數學將有很大的幫助，并可收到良好的效果。
　　
　　科學運用現代教育技術，樹立創設問題情境的理念
　　
　　自古以來，問題就被認為是數學的“心臟”，從心理學上講，思維活躍在疑問的交叉點，即思維活躍在于有了問題，尋找數學問題情境是學習數學的關鍵，而問題情境應該具有三個要素：未知的東西——“目的”，思維動機——“如何達到”，學生的知識能力水平——“覺察到問題”，即關注開發學生最近發展區。
　　創設教學情境問題一般有以下幾種方法：(1)通過生產實例來設置。(2)通過數學發展的歷史，數學體系形成的過程來設置。(3)通過數學故事、數學趣題、謎題來設置。(4)通過設疑，揭露矛盾來設置。(5)通過新舊知識的聯系，尋找新舊知識的“最佳組合點”來設置。(6)通過教具模型，現代化教學即遠教IP資源的手段來設置。
　　
　　科學運用現代教育技術，尋找創設問題情境的方法
　　
　　自國家農村遠程教育IP資源在全國各地區開發以來，偏遠農村的小學教師和學生都有機會嘗試和利用各種IP資源，與城市學校形成了資源共享和資源聯動，極大地提高了農村學校的教學質量，這在數學課堂教學中體現得尤為突出。但如何有效利用IP資源創設數學問題情境呢?這是值得廣大農村數學教師思考的問題。筆者通過幾年遠程教育IP資源利用的實踐，積累了一些自己的體會。
　　1　利用遠教IP資源，創設“生活化”的問題情境，激發學生學習的興趣，探索生活中的數學
　　生活中處處有數學，教學中以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，讓學生在這種“生活化”的情境中進行觀察、討論、交流、猜測，從而產生積極參與課堂活動的興趣，喚起學生的求知欲望。例如，在教學《角的初步認識》時，我在課件中出示“校園情景圖”，有各種圖形(包括長方形、正方形、角等)，學生觀察后，討論圖中的情況，為重點強調“角”這個情景，可提問：哪個地方有這種角?通過課件演示，選取貼近學生生活的素材，讓學生自我發現，自己辨別，感知生活中的數學。這樣，從學生的日常生活出發，創設學生所熟悉的生活情境，使數學問題“生活化”。從而增強學生對數學的親切感，激發學生學習數學的熱情和強烈的探究欲望。
　　
　　2　運用IP資源，創設“趣味性”的問題情境
　　心理學研究告訴我們，除無意注意、有意注意外，還有第三種注意，即后繼性注意，這種注意是靠興趣來維持的。因此，創設生動有趣的問題情境，能激起學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到數學活動中去。
　　(1)創設故事情境。例如，在教學角的大小的比較時，筆者就設計了這樣一個故事情境：有一天，圖形王國里發生了一件不愉快的事情，兩個角爭論問題(多媒體出示兩個角∠A和∠B，并配有兩個角爭辯大小的對話)。∠B說自己比∠A大，因為∠B說自己的邊長比∠A長，而∠A說兩個角一樣大，如果你是圖形國的國王，你怎樣判斷。
　　多媒體的應用，把枯燥乏味的數學概念融入到故事情境中去，學生學習的興趣非常高，很快就理解了數學的抽象概念，比傳統的說教效果要顯著得多。
　　(2)創設活動情境。多媒體課件的最大優勢就是能夠創設活動的情景。例如，推導平行四邊形的面積公式時，多媒體沿平行四邊形的高剪開，并平移到平行四邊形的另一邊，這樣，平行四邊形就變成了—個長方形，就能推導出平行四邊形的面積公式了。用多媒體操作這一平移過程，使學生可以直觀地感受到，從而使學生主動理解平行四邊形和長方形的內在聯系，激起探究數學的欲望和興趣，學生對學習數學不再是負擔，而是樂趣。
　　通過IP資源的演示，能動性地進行活動，拓展了學生的發散性思維，數學的抽象概念更加具體化、開放化，學生學得更輕松。
　　
　　3　利用IP資源，創設開放性的問題情境，將抽象概念情境化
　　開放的問題情境能激發學生的學習興趣，放飛學生的思維，促使學生主動去發現、去想象、去探索，讓學生自己提出問題，全身心地投入到問題解決的過程中去，充分凸現學生的創新精神和實踐能力，進一步體驗到數學的重要價值，感受到數學就在我們的身邊。
　　例如，教學《分數的初步認識》，完成習題后，利用多媒體出示一塊長方形的黑板報，讓學生說一說，“科學天地”占黑板報的幾分之幾，“快樂語文”占黑板報的幾分之幾，“學生天地”呢?這樣“開放性”的問題拓展了學生思維發展的原動力。
　　現代教育技術給數學教學增添了不少色彩，豐富了數學的課堂教學，讓數學課堂“活”起來，“亮”起來。因此，教師要充分利用身邊的熟悉素材，喚起學生已存的生活經驗，創設“熟悉的、趣味的、開放的”問題情境，讓抽象的概念具體化，激發學生的學習欲望，展開學生思維的翅膀，讓學生真正感受到數學學習之“樂