揚長避

　　隨著現代教育技術的不斷發展，新的教學手段日趨豐富，特別是多媒體的運用，正以令人驚喜的速度走進課堂。多媒體走進語文課堂，能變枯燥為生動、變抽象為形象，從視覺、聽覺多方面引起學生的審美愉悅，更能活躍課堂氣氛、激發學生興趣、增大課堂容量，較之傳統的教學手段具有無與倫比的優勢，亦為沉寂的語文教學帶來了“清新之風”。
　　但是，在實際教學過程中卻出現了濫用多媒體的趨勢，或者說多媒體的運用走入了一個誤區，最典型的莫過于“唯課件而課件”，很多時候，我們的語文課堂里不再是以語言訓練為主體，取而代之的是頻頻亮相的多媒體課件“美麗的身影”。
　　因此，走出誤區，積極研究對策，科學運用語文多媒體，實現現代教學資源與語文教學最佳整合，勢在必行。
　　
　　領悟新理念，避免“走老路”
　　
　　現代教育的改革，其根本是教育思想的更新和教育觀念的轉變。新的教學形式，必須體現新的教學理念。語文教學要以學生為主體，以語感實踐為主線，實現由“語言研究型”向“語言學習型”的轉變，加強語文實踐能力的訓練、創新思維能力的開發和健康個性、健康人格的培養。
　　然而，當前的語文教學雖然使用了現代化的教學工具多媒體，但教學模式卻依舊是教師講(或放)，學生聽；教師演(或播)，學生看。這樣做，看似熱鬧，實則學生被當成可隨意填塞知識的“容器”了，無論課件制作得多么漂亮、手法多么新穎，結果都是對教學資源的浪費。畢竟媒體還是有它自身的固有的缺陷，它過多地出現，有礙學生創造性思維的發展和對語言文字固有的個性化理解。
　　因此，我們在更新教學手段，廣泛運用多媒體的同時，更要更新教學觀念，并正確領悟先進的教育教學理念，改進教學方法，構建新的符合素質教育要求的教學機制，真正實現以教師為主體向以學生為主體，以知識為中心向以能力為中心，以課文分析為主線向以語感實踐為主線的轉變。
　　
　　講求新實效，避免“趕時髦”
　　
　　教學形式總是為教學內容服務的，無論采取什么手段，都是為了順利地達成教學目標，提高教學效率。教學形式的選擇必須以教學內容、教學目標為依據。語文課適當使用多媒體，可以拓寬學生的視野，使學生身臨其境，從而有效地打開學生感官的窗戶，思維的閘門，加快、加深對語言文字的感情和理解，從而促進教學目標的實現。
　　但由于我們認識不到位，出現了濫用多媒體課體的趨勢。備課時總是一心在設計或下載精美的課件上下功夫，甚至把一些可有可無的、乃至會干擾教學進程的內容添加到課件中去。如此使用會喧賓奪主，沖淡教學主題、干擾教學活動，使學生的注意力偏離認識主體，影響教學效果。
　　因此，要真正發揮多媒體的優越性，必須在“輔助”上下功夫，從目標著手，從實際出發，以是否與教學內容密切相關，是否有利于促進學生語感培養、思維訓練、文化熏陶，是否有利于提高實際效益為依據，合理地選用媒體。
　　
　　營造人情味，避免“機器化”
　　
　　在課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言手勢、肌體動作以及神態等，有時教師一個微笑、一個鼓勵性的手勢，給學生的激勵遠比教師口頭表揚要強得多，給學生留下的回味比教師給他的任何知識要深遠得多，這才是語文課堂教學的魅力之所在。
　　而多媒體課件在課堂教學中的應用，在師生的交流中，如果處理不當，還真算是“第三者”插足。曾經有人統計過，教師站在操作臺旁的時間竟占整節課的四分之三，教師頻繁往返于學生——操作臺，根本無暇顧及學生，在課堂上，教師關注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養的信息反饋；學生關注的是屏幕上所演示的內容，成為缺乏活力的觀眾。此時，課件成了簡單的電子講稿，教師只是一個多媒體的操作者、放映員，人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機對話取代，教師也便將課堂拱手讓給了多媒體。
　　語文教學實踐經驗告訴我們，讓學生感悟語言藝術的魅力，激發學生思維的火花，不能僅僅依靠現代化的教學“武器”，而更有賴于教師調控課堂中學生的情緒和氣氛，形成師生之間、學生之間的情感交流、思維碰撞和靈感的進發。
　　因此，制作多媒體課件，要注意融入情感調動因素，如音樂、朗讀錄音等。教學時，要關注課件運行過程中學生的情緒變化，及時調整教學的進度快慢和啟發方式，用積極的情感交流帶動知識的學習運用。
　　語文教學中多媒體技術的運用既不能片面夸大其優點，盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因其缺點而拒之門外，我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體更為有效地服務于語文教育，讓我們的課堂更具語文味，從而開創語文教育嶄新的局