發揮現代媒體優勢提升歷史思維素質

　　計算機不僅僅是輔助教學的一種手段，更是一種認知工具。將計算機與各學科課堂教學融為一體的多媒體教學，使教學內容和方式由靜態、平面型轉化為動態、立體型，這既是教育現代化的具體內容，又是促進教育現代化的重要手段和途徑。
　　
　　現代媒體在教學中的優勢
　　
　　多媒體計算機輔助教學(Multimedia　Computer Assisted Instruction)簡稱MCAI，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖象、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，集各類媒體優勢于一身。現代媒體教學是在教學過程中依據教學目標和教學對象，通過教學設計，開發、選擇、組織多種媒體并發展為集動畫效果、音像聲音于一體，經過完整演示、形成合理教學結構的過程。多媒體教學打破時空界限并提供充分的感性材料，使學生在最佳的學習條件下充分調動主動性和積極性，綜合能力得到最大發展。
　　由此可見，作為教學媒體，計算機能使學生的學習方式和教師的教學方式達到優化組合，個別化和大面積施教的統一得以實現，成為促進教改的重要手段，是實施素質教育的有效途徑。而當前中學歷史學科知識點高度濃縮、頭緒繁多、過程復雜、時空交錯，現代媒體教學為歷史課堂教學面目的煥然一新提供了條件。
　　
　　發揮媒體優勢，提升思維素質
　　
　　1　利用直觀性，激發興趣、增強感染
　　學習行為是外部刺激與認知主體內部心理互相作用的結果，如果所提供的外部刺激與學習個體內部心理相吻合，就能夠引起學習個體積極的態度和求知欲望，因此進行多媒體教學就要掌握學生的認知心理，充分利用直觀的外部刺激，如生動鮮艷、聲像一體的畫面，動靜結合、色彩變換的圖像文字，使原本豐富多彩的歷史從冷冰冰的書本中栩栩如生。學生全方位地、立體地接受信息，對歷史的認識也由看書或聽教師講述后去理解想象轉為更加直觀，如身臨其境。這種直觀無疑會最大限度地激發學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內驅力”，從而主動學、樂于學，取得最佳的學習效果。
　　以歷史課《解放戰爭》的課件為例，課件中我用與“解放戰爭”相關的音樂、畫面、地圖、動畫營造逼真的歷史氛圍，直觀地再現歷史。課前2至3分鐘，電腦自動連續播放“強渡淮河”、“攻占錦州”、“橫渡長江”、“占領南京”等圖片，其歷史畫面真實再現，渲染了解放戰爭后期人民解放軍反攻中原、決戰三役、直搗南京、追殲殘敵等宏大場景，同時在歌曲《英雄贊歌》的襯托下，使學生仿佛置身于“濃煙滾滾”、“翻江搗?！钡膽饒錾希D時被人民解放軍的那種舍生忘死的革命精神所感染。由此學生被引入一個優化的歷史教學氣氛，一堂課便有了一個良好的開端。課件的最后以一張旭日東升的圖片配以畫外音樂——鋼琴曲《東方紅，太陽升》結束，在舒展悠揚的樂曲中學生仿佛看到了新中國正像一輪紅日從東方冉冉升起，照亮了神州大地，情感受到震撼。
　　
　　2　利用交互性，因材施教，成功分層
　　學生的身心發展各有所長，尤其在智力才能方面更顯迥異。依據學生身心發展的規律和教育教學原則，分析學情，從學生的實際出發、從個別差異出發，對不同的學生提出不同的教學要求，既重視優等生超前發展，又鼓勵達標生拾級而上，這是素質教育全面性原則的要求。
　　交互性是多媒體課件的生命所在，利用交互性，可以使我們根據學生不同的認知能力，選擇恰當的設置，靈活的安排教學進度、廣度和進度，使不同層次的學生都能各得其所，各展所長。
　　在本課能力訓練環節中，為了方便不同學情的學生，我設計了由易到難、不同難度的問題并設置不同類型的按鈕，可以隨課堂要求任意進入某一個問題并返回。教學過程中，針對學生的基礎、能力、興趣等各方面的差異，因材施教，分層提問，讓不同層次的同學在自己原有的能力基礎上通過思維獲得成功，體會成功的喜悅，從而真正達到面向全體、全面提高的目的。
　　
　　3　利用動態性，啟迪思維，培養能力
　　學生的認知過程是一個逐步提高的過程。在整個教學過程中如何由淺入深、由易到難、使學生的思維活動由現象到本質、由形象思維到抽象思維，這是教育工作者必須探求的問題。
　　多媒體技術所擁有的獨特動畫效果，如動畫模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖文串聯、問題顯示等皆能結合教學重點和教學難點通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復等步驟，達到以往教學所難以達到的效果，鍛煉學生的思維素質、培養思維能力。
　　“解放戰爭勝利的原因之一在于毛澤東軍事思想的正確”，這是一個重點也是難點。對于這一知識點的突破我以“人民解放軍為什么首戰東北”為切入口，在多媒體技術上我如下設計：(1)電腦顯示“戰略反攻后的解放區”(學生一目了然敵人已陷于人民解放戰爭的汪洋大海中，并且敵人的主要兵力集中在東北、華北、華東地區)；(2)如果首戰華北，電腦虛擬演示“華北解放軍將受到來自華北、東北敵軍的兩面夾擊”；(3)如果首戰華東，電腦虛擬演示“東北敵軍撤退，實行戰略收縮，增加戰場壓力、作戰難度”；(4)如果首戰東北，電腦顯示“封鎖敵軍退路、形成甕中捉鱉的形勢”。在電腦動畫演示的同時伴有背景擬音、字幕滾動的效果，學生從多媒體的動態中得出“首戰東北體現了黨中央決策的英明”的結論。實踐證明這一設計起到了啟迪思維、發展能力的作用。
　　
　　4　利用高效性，深化層次，構建結構
　　歷史本身就是一個整體運動過程，知識結構具有層次性、嚴謹性、科學性，如果教師仍進行那種“復制型”教學、“拷貝型”教學，不僅無法還歷史學科一個動態的各要素互相作用的有機系統，而且不利于學生發展其獨特性和對知識的創造性。怎樣在學習過程中支持學生自主學習和協作探索、使學生去發現規律、初步學會構建系統的知識結構?多媒體技術的運用是這一歷史使命的最佳使者。
　　本課在小結部分設計了一個知識框架結構，隨著學生對解放戰爭進程的回憶一層層展示剖析國共雙方的態勢和結局。正是借助于多媒體的高效性幫助了學生建立新舊交替知識之間的聯系，組建新的認知結構，實現線性思維到平面思維、從平面思維到立體思維的飛躍，從而逐漸養成從感性到理性上掌握歷史發展的規律。
　　
　　5　利用自動性，突出主體，鼓勵參與
　　發揮學生的主體作用就必須創造條件使學生積極地參與整堂課的教學活動。教師在進行教學設計中要把以課程為中心發展到以學生為中心，把學生從被動學習引導到主動學習。多媒體教學手段為我們提供了有利條件，計算機快速存取和自動處理的功能，不僅能夠呈現教學信息，還能夠接受學生回答進行判斷反饋、指導點撥。
　　在課件制作過程中，我全面考慮到教師的主導作用與學生主體地位之間的關系，設計了學生參與的講述、演示、閱讀、回答、問題探討，使每個學生不僅能參與而且積極參與。如在課程臨近尾聲屏幕上不規則出現了“挺進大別山”、“渡江戰役”、“新政協的召開”、“殲敵雙堆集”等畫片，而后安排學生用鼠標拖移排列順序并口頭闡述戰略決戰的過程。在這過程中學生不僅鍛煉了歷史學科的闡釋能力，而且通過輸入設備與計算機“對話”的人機交互，充分調動學生學習積極性，培養學生的操作能力，使學生成為課堂的主人。
　　
　　啟示與思考
　　
　　在實際教學中教師利用現代媒體進行教學輔助時往往被媒體所制約，不能自由發揮，不是以媒體輔助教學而是教學輔助媒體，給人以畫蛇添足之感。同時，學生也普通反映在傳統教學中尚可以抓住教學的主心骨，理清知識點的脈絡體系，但是在多媒體教學中卻有一些不適應，這主要表現在：首先，畫面頻繁更換，前講后忘；其次，鮮艷奪目的圖像給學生以直接的感觀刺激，一定程度上分散了注意力；再次，多媒體教學課容量大，如何在有限的教學時間內作好筆記也使學生煞費苦心。怎樣使現代教學媒體以教學為中心起到輔助作用、優化作用?
　　
　　1　合理處理教材，優化媒體組合
　　課件的目的是為教學服務。媒體的選擇必須符合學生的認知規律，根據教學內容的需要，以實現教學目標為宗旨，使媒體、內容、目標三者交融相通、優化組合、從而用最少的教學時間得到最大的學習效果，取得最佳的教學效益，制造學生眼耳手腦并用的參與氣氛，創造開放式的聲畫文象并茂的課堂教學新模式。不能為了形式上的多樣化而濫用技術，否則媒體優化教學的功能將適得其反。
　　
　　2　操作得心應手，教學有條不紊
　　稿本設計應以解決教學中存在的問題為中心，師生始終是媒體教學的主控，媒體技術只是教學思想和教學意圖的一種體現載體，不應成為束縛教學順暢的桎梏。所以導入媒體要突出重點，簡潔鮮明的界面能給人留下最深刻的印象，而面面俱到只會使人眼花繚亂。
　　多媒體教學過程中往往會出現不盡人意之處，那就是教師為鍵盤或鼠標所左右，不能在屏幕前隨意發揮，不能深入到學生中親切交流。另外多媒體教學中慣有的線脈不清這一不足。這要求教師充分發揮多媒體教學的交互性，將課件中的講授內容設計成二級菜單，并且以板書的形式出現，板書的各個知識點都設計成超級鏈接，銜接每一個知識點的講授內容。這樣不僅有利于讓學生通過板書掌握知識、明晰線索，而且克服了現代媒體教學的弊端，使傳統教學與現代教學相結合。
　　
　　3　發揚協作精神，合理開發課件
　　多媒體課件設計范圍廣泛，其研究領域包括專業學科、教育學、計算機科學、心理學、美學。它的開發涉及專業教師、電腦技術人員，應用時還有任課教師和學生。但是目前多媒體課件制作基本上是由一個“全能型”的教師來完成，他既懂專業、又懂教育，還精通計算機，課件開發完畢他又成為一個用戶，于是課件是一個“訂做”產品，這樣就在某種程度上限制了課件的水平、限制了開發高質量的積極性。因此，要建立一個精通學科教學、精通教育原則、精通現代媒體的課件開發小組，并根據自身需要，選擇優化的教學內容，對一些可編輯文件進行二次開發，取得優化的教學效益。
　　
　　4　樹立現代意識，更新教育思想
　　現代化教學思想的內涵應包括兩個方面：一方面是教育思想和教育觀念的現代化；另一方面是教育或教學手段的現代化。新的媒體教學在課堂教學上的作用是以不斷豐富和完善的教學手段和方法，為創造更多樣化、更開放性的教學模式提供物質和技術上的保障。如果現代媒體技術只被納入傳統教學模式和思想體系中去評價、只被作為教師傳授知識的唯一手段，傳統和更新勢必會發生碰撞，任何—個教師應該謹記，現代化的教學方式只能用于改善課堂教學，任何教學手段都不能替代教師的基本