觸摸時代的脈搏

　　新課程改革要求教育由傳統的應試教育轉向素質教育，對初中歷史教學的要求也越來越高。多媒體技術的廣泛應用恰恰滿足了它的需要，徹底改變了傳統教學中的粉筆加黑板的單一、呆板的形式，使課堂教學的多樣化、靈活化、成效化，從而有利于提高學生的學習興趣和學習效率。
　　
　　多媒體在歷史教學中的優勢
　　
　　多媒體技術的應用領域極其廣泛，然而，多媒體技術最令人振奮的發展莫過于在教育教學中的應用。多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于—體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。它契合了初中生仍以形象思維為主的思維特征，因此運用多媒體進行初中歷史教學可以從多方位刺激學生的感官，創設情景啟迪學生的思維，更好地激發學生學習歷史的興趣，進而促進學生歷史素養的提高。
　　
　　1　創設情境，更好地激發學生學習的興趣
　　愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它是在一定的情境中產生的。那么。怎樣讓學生對我們教的歷史感興趣呢?多媒體就是一種很重要的手段，它可以創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，就能調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。
　　
　　2　有利于突破教材的難點和重點
　　歷史是人類過去的實踐活動，在現實世界中不可能重演。這個特點使學生對歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學帶來了困難。而運用多媒體在教學過程中，可以提供形象化的教學信息，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。
　　
　　3　有利于學生進行自主學習，成為課堂的主人
　　在傳統教育模式中，教師一直占據課堂的中心地位，以如何講好課程大綱規定的內容為出發點，而在多媒體教學中，讓學生們占據課堂的中心地位，根據他們的學習要求及進度來對他們進行不同的輔導。教師不再充當知識的傳授者，而是成為學生學習的組織者、引導者、合作者，因而教師應該認真組織、引導學生進行自主學習，從而使他們真正成為課堂的主人。
　　
　　4　有利于加強課堂的德育滲透
　　歷史課是中學德育教育的重要陣地，培養學生良好的思想品德和道德情操是歷史教學的重要任務。在課堂教學中，歷史教師應該充分依據教材內容，挖掘教材德育因素，根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，以達到內化學生道德情感的思想教育效果。
　　
　　多媒體在歷史教學中應注意的問題
　　
　　多媒體教學的實施的確大大提高了教學效率，但我們應該清楚地認識到多媒體作為一種教學手段，它只是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素，它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切，那么在多媒體歷史教學中我們應該注意哪些問題呢?
　　
　　1　正確掌握多媒體的需求時機
　　毋庸置疑，多媒體在初中歷史教學中確實有其他教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，正確掌握多媒體運用的需求時機，做到內容的點撥與多媒體的有機結合，使多媒體的運用做到“適時、適度”恰到好處，才能真正發揮多媒體的有效作用，才能達到多媒體輔助教學的真正目的。
　　
　　2　講究多媒體的使用效果，避免“盲目使用效率低下”
　　素質教育要求我們“采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。”如果老師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就越能顯示教學水平，一味盲目使用，對于傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而是破壞了課堂教學結構，那樣只能導致事倍功半的結果。
　　
　　3　要避免片面追求多媒體而忽視教師作用的傾向
　　有些教師在上課時重用多媒體，而忘記了教師自身的力量，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，這些能夠對學生起到非常重要的人文素養。教學過程不是由機器主宰的，在課堂教學中，起主導作用的仍然是教師，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用，因此在教學中，教師應該適時的結合多媒體指導學生的學習。
　　總而言之，在日常的歷史教學中，教師應該時刻牢記新課改的要求，立足于學生的發展，充分合理利用多媒體技術，將多媒體技術和我們的教學有機的結合起來，進一步的培養學生的創新意識和實踐能力，從而最終促進學生全面素質的提