項目教學法在中職Flash教學中的實踐

　　建構主義的“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是計算機教學中應用較為廣泛的一種教和學互動的模式。教師當項目經理，學生當項目成員。
　　在這里，“項目”指以生不一線具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務，是為達成一定的目標，在特定的時間內利用有限的資源，把需要解決的問題分為一系列相互聯系的任務，群體互相合作、有效組織和利用相關資源，創造出特定產品的一系列工作。
　　本文選擇本校2007級計算機技能班和高職班的學生作為項目教學案例分析，對實施項目化教學方案的制定，以及完成本項目所開展的活動進行了展析。
　　
　　影響學生學習效果的因素分析
　　
　　1　學生特點
　　隨著中等職業學校招生規模的擴大，出現了學生生源質量下降，學生學習效率低下，甚至厭學的現象。本案例選擇的2007級技能8班40人，當他們到第四學期開設Flash課程時，已學過一定數量的本專業其他課程，基礎較好。2007級高職班32人，它們一開始主要學習高中課程，計算機基礎薄弱，但學習主動性強。
　　
　　2　課程特點
　　Flash MTV動畫片項目是多學科、多知識點交叉的項目，包括原先學習軟件的使用以及新學習軟件的使用，是對學生所學知識進行整合的一個重要環節。
　　
　　制定教學目標
　　
　　1　要以崗位需求為依據，確定教學目標。
　　2　結合中職學生的特點，根據認知結構論，項目化教學模式的教學目標應該從認知、情感態度、動作技能等方面來設計與表述。
　　
　　依據項目的具體實施，設計教學過程
　　
　　我們實施項目化教學的目的，就是要使職業中學所培養學生的總體素質和技能與企業的需求相適應。因此，要把原屬于不同的相關知識和技能組合起來，把過去傳統的知識和學科體系構建的教學計劃改造成為跨學科的、按能力構建的、由若干知識模塊組成的教學計劃。在教學計劃中，工作過程要包含多個相對獨立的小項目，每一個小項目都有完成的標準和明確的目標，掌握一個或若干個小項目就具備了完成一項工作任務的能力，而不同的工作任務、能力的組合就構成了不同的職業能力。
　　依據項目的具體實施，設計教學過程如圖1所示。
　　
　　
　　構建課程體系
　　
　　Flash MTV動畫片制作項目是多學科、多知識點的一個綜合性項目。學生在獲得能力的同時，復習舊知識，學習新知識，建立新舊知識點的鏈接。其課程體系在構建時要以行動體系為綱，滲透學科體系內容。為了更好的實現知識的重組與序化，從以下四步進行。
　　1　以“Flash MTV動畫片制作項目”為參照體系，構建的行動知識體系如圖2所示。
　　2　在實現新舊知識有效鏈接的同時，針對工作過程，構建新知識體系如圖3所示。
　　
　　3　知識模塊拓展的知識體系(以遮蔽層動畫技術為例)。
　　4　針對模塊拓展的知識體系的內容，設計小項目(以引導層動畫為例)。
　　項目一：太陽升起落下
　　項目二：月亮地球太陽的運行
　　項目三：飄飛的楓葉
　　學生實踐：繪制元件、編輯動畫、合成輸出。
　　
　　分組實施教學
　　
　　授課時間20周，周學時5。
　　根據以下表格分析：
　　研究方案一(A組)：這是目前項目導學采用最多的一種教學方式。在中小學手工制作課、技能課中應用較廣泛，也運用得較為成功。其組織方式為：教師制定項目，把項目呈現給學生，完全靠學生的組織與學習，教師起指導作用。
　　研究方案二(B組)：分為兩個階段：第一階段(前10周)，教師按照課程體系的構建過程，反向進行教學，學生練習技能、掌握知識，模仿老師制作項目，以教師為主。第二階段(后10周)，教師模仿客戶，給出項目要求，學生自行組織素材等，設計制作項目，提交項目。以學生為主，教師為指導。
　　研究效果分析：第一種教學方式較適合學生在掌握了一定的技能和知識以后，為培養學生崗位能力而設計的整合性課堂，而不適合新知識較多的課程，尤其是新課程。而第二種教學方式，包括教師利用項目進行教學學生模仿教師完成項目，以及教師給出項目要求，學生自行組織素材，在教師指導下，完成項目制作，在項目制作中獲得職業的能力，此模式比較適合新課程、新知識的習得，但需要的教學時間較多，教師的組織能力較強。此種教學組織形式比較適合有新課程參與的項目化教學。
　　
　　項目化教學實施啟示
　　
　　1　項目化實訓選題很重要，選題不但要符合學生的實際水平而且要貼近生活、滿足職業教育的需要。選題太簡單也不利于學生水平的提高。
　　2　在新知識的傳授上不摒棄講授法。每個模塊中都有適用講授法的知識點，所以要注意吸取傳統教學的長處，把總目標細分成—個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構—個系統的、全面的知識框架。
　　3　要同時關注小組學習和個人學習。評價要多元化。引人項目教學法后，在教學過程中，少數學生容易產生依賴思想，為避免這種現象，就要求每個項目小組提供的項目規劃書中分工明確，要求每個學生都有自己的設計結果。在評價項目時，評價由老師評價、組內評價、組間評價三部分組成，盡可能使評價結果如實、公正。
　　
　　結束語
　　
　　計算機知識飛速發展，促使我們必須對傳統的計算機課程教學模式進行改革，不斷更新教學觀念，探索科學有效的教學方法。項目教學法和項目化實訓的綜合應用，已經取得了一定的成效。今后，我們將不斷總結經驗，將這種基于項目的教學力謹對推廣到其他課程的教學實踐