小學英語教育“教學做合一”教學模式探討

曹仙子

【摘要】小學英語教育是學生學習英語語言的初始階段，如果“教”和“學”的方法不夠科學，容易導致學生出現“厭學現象”或“啞巴英語”。因此，在小學英語教學過程中引入陶行知先生的先進教育思想和教學理念，分析了小學英語教育中運用“教學做合一”教育理論的必要性，并結合自身的教學實踐，探討了這一方法論思想在實際中的應用。

【關鍵詞】教學做合一 小學英語教育 陶行知教育思想

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0122-02

陶行知先生是我國近代教育的開拓者，根據多年教學實踐，研究總結了一系列教育原則和方法，特別是他提出的“教學做合一”教學主張，對小學英語教學非常適用[1]。

小學英語教育是英語課程的基礎學習階段，如果教師的教學方法不正確，容易導致學生厭學、甚至失去英語學習興趣，如果學生的學習方法不正確，容易出現“啞巴英語”或“聾子英語”現象，并且直接影響初中乃至后續的英語學習。因此，需要改變傳統“教”和“學”的方法，在小學英語教學過程中，引入陶行知先生的“教學做合一”思想。

本文結合實際教學過程，對小學英語“教學做合一”教學模式進行了探索。

1.小學英語教育中引入“教學做合一”教育理論的必要性

陶行知先生認為[2]：傳統教育只注重機械灌輸，死記硬背，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了“做”。他要求教與學都要與實踐相結合，要與實際生活相聯系。

英語是走向社會、走向世界、與世界接軌的語言工具，因此學好英語尤為重要。小學英語更是啟蒙階段、基礎階段，其目的是讓學生學習簡單的英語單詞和基礎語法、具備基礎的英語聽說讀寫能力、學會英語課程學習方法等。對于剛剛接觸英語的孩子來說，一般都具有強烈的學好英語的愿望，如果在此階段，教師采用機械的講解、模仿和背誦的教學方法，一方面無法激發學生的學習興趣，不能滿足學生的求知欲望，另一方面學生僅僅學會了模仿，沒有學會英語語言的實際交流能力。這種情況一旦在小學階段形成習慣，必然影響后續階段的英語的學習。據統計，當前國內大學生中，能夠正常進行英語交流的學生比例不足兩成。因此，我們必須采用新的教學模式，讓學生在用中學，在學中練，“學用練合一”，以適應英語教學的要求。

2.如何實踐小學英語教育的“教學做合一”

正如陶行知先生所述：“教與學都以做為中心”。因此，“教學做合一”實際上是把傳統教學中的以教師講授書本知識為中心，轉移到以提高學生實際運用能力為中心，突出強調了培養學生的主動學習能力和實際操作能力[3][4]。那么，小學英語教育中應該如何做到“教學做合一”呢？

（1）使用英語組織課堂教學，營造真實語言環境

陶行知先生在“教學做合一”的定義中說到：“先生拿做來教， 乃是真教，學生拿做來學， 方是實學”。因此，在小學英語的教學過程中，教師應該盡量使用英語進行課堂教學，努力為學生營造一個相對真實的語言學習環境，這樣才是“真教真學”。

評價一節英語課優劣的重要標準之一，就是教師能否在課堂上使用英語自如地進行課堂教學。需要注意的是：教師在課堂上所用英語用語的難易程度，需要根據學生的實際接受水平而定。對于小學生來說， 他們的語言功底還很薄弱，使用的英語課堂用語應該以簡單易懂的句子為主， 最好輔以相應的動作、手勢加以解釋。

（2）確立學生的主體地位，提高學生的學習興趣

長期以來，課堂教學采用的是“講解+練習”的教學模式，以及“教師講+學生聽”的教學方法。在教學過程中教師享有絕對的權威，而學生只能處于被動服從的地位。在這種教育模式下，學生的學習完全是消極的、被動的接受，學生的主觀能動性被忽視，主動求知的精神也受到嚴重壓抑，所以，教學過程中幾乎沒有什么民主可言。陶行知先生主張：師生關系應該是一種合作、開放、平等、愉快的朋友關系，要尊重學生的主體地位，把學生作為學習的主人，這正是“教學做合一”的前提。

（3）創設生活情景，實現實踐教學

陶行知先生“行知合一”理論認為：“行是知之始”，即：行（做）是知識的重要來源，也是創造的基礎，身臨其境，動手常識，才有真知，才有創新。因此，在小學英語教學中，要重視實踐，只有在實際的生活情景中，才能學會真正的英語交流能力。在教學實踐中，經常使用且效果較好的情景有以下兩種：

特定場所情景：通過在課堂上設置一些場景，假設學生置身飯店、超市等場所，然后進行這些特定情景中發生的英語對話教學。

人物關系情景：通過讓學生介紹自己的家庭成員或朋友，得到運用語言的效果。此外，還可以構建不同的人物關系，進行相應的對話。

3.總結

陶行知先生的“平民教育”、“鄉村教育”、“生活教育”、“民主教育”、“創造教育”、“教學做合一”、“愛滿天下”等教育思想對過去和現在的教育都有著實際的指導意義。本文結合實際教學案例，從“利用英語進行課堂教學”、“確立學生學習主體地位”、“創設實踐情景教學”三個方面探索了陶行知先生“教學做合一”教育理論在小學英語教學中的應用，取得了良好的教學效果。作為一名小學教師我深感責任重大，小學教育任重而道遠，必須努力提高自身素質，把陶行知先生的教育思想融入到小學英語實際教學中。

參考文獻：

[1]曹列文，沈鎮.陶行知的“教學做合一”的再認識[J].生活教育，2013， 8：88-89.

[2]陶行知全集第二卷（M）.成都四川教育出版社，1991.

[3]諶安榮.陶行知教學做合一的理論內涵及教學論意義[J].云夢學刊，2004，11：91-93.

[4]程瓊.排除消極心理因素提高英語教學成績[J].生活教育，2009，6：47-48.