中小學教師媒介素養教育:現狀\\問題與對策

　　如今，電視、報紙、廣播、互聯網，音像制品、圖書雜志、電影和手機短信等媒介技術幾乎無所不能地全天候提供全方位的信息，毫無限制地滿足媒介受眾的視聽感官需要。一定程度上，媒體已經成為繼學校之后成為大眾的“第二課堂”或“看不見的學校”。
　　伴隨我國傳媒業的迅速發展和媒介環境日益復雜，媒介及傳播的信息對教師的學習、工作、生活乃至思維方式帶來了前所未有的影響，同時也凸顯出了一些問題。為此，對于有別于一般受眾的中小學教師而言，媒介素養教育亟待加強。
　　
　　一、中小學教師媒介素養教育相關概念
　　
　　媒介素養（media literacy）的概念屬地地道道的舶來品。1933年，英國學者ER?利維斯（ER?Leavis）和丹尼斯?托馬森( Denys Thompson)發表《文化和環境：批判意識的培養》一文，首次提出了“媒介素養”這個概念，目的是喚醒人們面對以電影為首的大眾傳媒帶來的流行文化的批判意識，呼吁維護傳統價值觀念和精英文化。
　　20世紀80年代后，由于官方和聯合國教科文組織的介入，學校的媒介素養教育開始形成規模，很多國家都將媒介素養教育納入學校課程內，并陸續開發出許多教學模式及課程教材以供學校教育使用。現在媒介素養教育逐步走向終身教育。
　　1.媒介素養
　　美國學者認為，媒介素養就是指人們面對媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力，以及思辨的反應能力。[1]英國學者認為，媒介素養必須包括“閱讀”及“書寫”媒體，因此，“媒介素養”一詞是指為了使用與詮釋媒體所需的知識、技術與能力。[2] 我國學者指出，“媒介素養就是指人們正確地判斷和估價媒介信息的意義和作用，有效地創造和傳播信息的素養。”[3]
　　概括地說，媒介素養是指身處信息時代的人們在具備讀寫能力的同時，所掌握的認知、解讀各種傳媒信息的能力。現代人不僅要具備聽說讀寫能力，還要擁有解讀廣播、電影、電視、報刊、網絡等各種媒體信息的能力。即擁有對各種來源信息的認知、反饋、取舍、質疑、提問和制作的能力，以及對身邊新近發生事件的感悟和判斷能力。媒介素養不僅包括接受媒介產品的能力，而且包括用獨立的批判的眼光看待傳播媒介的內容和建設性地利用媒介的能力。總之，媒介素養與道德素養、法制素養、科技素養等一樣應成為現代人的基本的社會素養，它是信息化社會人們必備的一種素養與能力。
　　2.媒介素養教育
　　媒介素養教育是20世紀下半葉在歐洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亞洲部分地區順應時代要求發展起來的一種新型教育。媒介素養教育旨在指導人們正確理解、準確選擇，合理評價大眾傳播信息，并成為有創造性的傳播者。通過媒介素養教育，可以使現代公民加深對大眾傳播資源的理解和享用，并使其具有一定的媒介批評能力，能夠更多地利用媒介資源完善自我，參與社會發展。
　　一言以蔽之，媒介素養教育就是培養公眾媒介素養的教育。我國臺灣學者認為，媒介素養教育的目的就是培養人們兩種能力：“釋放”（liberating）和“賦權”(empowering)，最終建立起“健康媒體小區”。[4]
　　3.教師媒介素養教育的主要內容
　　香港傳媒教育學會主席張志倫博士認為，媒介素養教育的內容包括了解傳媒產業，解構傳媒語碼，學習欣賞傳媒出現的訊息，在過程中豐富自己的視野。[5]
　　我國尚處于教師媒介素養教育的起步階段，總體而言，我國中小學教師媒介素養能力較弱。筆者認為，中小學教師媒介素養教育的內容應包括以下三方面內容：一是要使教師了解不同媒介形式的特征和信息制作過程，能夠自覺掌握個人接觸媒介的量和度，清醒地認識媒介帶來的“快感”與“不足”；二是讓教師批判地解讀媒介信息，諸如媒介對現實的再現、媒介的商業性與價值觀；三是使教師能夠有效地使用媒介進行教學，充分利用媒介發展與完善自我。
　　
　　二、中小學教師媒介素養教育基本狀況
　　
　　1．我國大眾媒介特點分析
　　與我國經濟日益不斷發展相生相伴，我國大眾文化傳媒業發展較快，各種報刊雜志不僅種類齊全數量多、發行量大，而且具有較大的影響力，像北京的《新京報》，廣州的《南方都市報》《南方周末》《南風窗》等都以思想前衛、觀點新穎，善于捕捉與深度報道社會熱點問題見長而成為我國具有較大影響力的主流媒體。由于經濟日益發達，我國電視、互聯網的普及率逐漸提高，諸多省市電視臺享有較高的收視率，像廣州電視臺的“馬后炮”“新聞日日睇”等欄目由于貼近“草根”，關注民生話題，敢說真話，敢說實話，受到廣大受眾青睞，對于教師的生活和工作都也帶來了一定的影響。
　　改革開放以來，伴隨我國經濟與文化體制改革，輿論環境寬松，言論自由，信息傳播很快很廣。這樣的社會環境發展對于中小學教師媒介素養要求非常高。當下我國發達的各種媒介給教師的工作、學習和生活帶來諸多便利，但也不容忽視媒介給教師工作帶來的負面影響。
　　2．我國中小學教師媒介素養教育的現狀
　　作為擔負文化傳播者重要角色的中小學教師，理應具有高于一般受眾的媒介素養，但從筆者對我國部分地區所做的問卷調查與訪談結果來看，應然與實然之間存在較大的差距。
　　第一，大多數教師，尤其是大學畢業在10年以上教師，應該說在媒介素養教育方面是“先天不足”，他們在大學期間既沒有必修也沒有選修有關媒介素養教育的課程，因為當時我國的師范大學或學院沒有開設諸如此類課程。
　　第二，大多數地區的教育行政部門尚未對中小學教師媒介素養教育有足夠的重視，對于教師媒介素養教育無教學計劃、無課程安排、無專題培訓、無考核評價。
　　第三，不少教師對于媒介及媒介素養教育認識存在偏差。筆者在訪談中發現，多數教師承認媒介對自身的工作和生活有相當深刻的影響，然而只有少數教師認為自己會受到媒介的左右；不少教師認為媒介素養教育重要，卻認為自身沒有接受媒介素養教育的必要。還有的教師認為使用媒介是為了消遣娛樂，他們對于利用媒介來輔助教學和完善發展自己認識不足。
　　第四，教師對大眾媒介所帶來的海量信息判斷、辨別能力不足。筆者調查發現，有的教師在主動尋求或被動接受媒介信息時，缺乏對信息應有的甄別與判斷能力，他們認為，只要是媒體傳播的信息，一定是正確、可接受的。有的教師人云亦云，如當“范跑跑”“楊不管”等媒介信息鋪天蓋地時，不少教師從眾跟風，對信息沒有自己的判斷。個別教師沒有對所接收的信息進行過濾與篩選就用于教學中，譬如語文教師，把一些觀點偏激、內容需要商榷的文章直接從報刊雜志上摘錄下來作為范文下發給學生；英語教師，直接從國外網站上下載一些含有消極內容的閱讀文章給學生閱讀等。
　　第五，大多數教師對于學生媒介素養教育沒有引起足夠的重視，對于學生如何獲取和如何利用媒介信息缺乏必要的指導。當“快男超女”“芙蓉姐姐”“犀利哥”“鳳姐”和“富士康十二跳”等信息大量充斥各種媒體時，許多學生好奇、茫然而無所適從時，不少教師卻在袖手旁觀，沒能對學生進行適當的干預與恰當的引導，沒能幫助學生正確認識這些信息而免受或減少這些信息給他們帶來的負面影響。
　　
　　三、加強中小學教師媒介素養教育的基本對策
　　
　　直面中小學教師媒介素養教育的現狀與存在問題，筆者認為，加強中小學教師媒介素養教育可采取以下基本對策。
　　首先，把中小學教師媒介素養教育作為教師繼續教育的必修課。各級教育行政部門要對中小學教師媒介素養教育工作重視起來，把此項工作當做一項系統工程來抓，從專項經費撥付、培訓計劃制定、師資隊伍建設、課程設置、考核評價等逐一抓嚴抓實。
　　各級教育行政部門和學校要積極組織開展培訓工作。借鑒國外有益經驗，教師媒介素養教育培訓可采用正規與非正規兩種途徑，培訓者對媒介素養教師主要采取提供咨詢、指導、合作，研討班等形式進行。學校可定期與不定期邀請專業人士對教師進行專題培訓與開設專題講座、論壇，也可安排教師自學。有能力的學校還可組織力量開發教師媒介素養教育校本教材，使教師媒介素養教育更具有針對性。
　　其次，發揮網絡優勢，建立媒介素養教育資源庫，設計和開發支持平臺。媒介素養教育網絡平臺本身就是媒介素養教育的重要載體，它既可方便教師在培訓過程中的資源獲取、及時溝通，也能對教師培訓過程和效果進行動態的跟蹤與評價。復旦大學主持的媒介素養研究中心、中華傳媒學術網等開設了媒介知識及媒介素養知識普及欄目，還提供有豐富的案例等影像資料，教師可以從此類網站獲取基本的媒介素養知識，以提高自身的媒介素養水平。
　　再次，教師媒介素養教育有賴于教師自身的積極參與而不是一種單向的灌輸式的“教育”。所以，教師在日常生活與教學實踐中要自覺主動加深對不同媒介特點的認識，逐步培養自我正確認識、合理利用媒介、批判地接受媒介信息、不斷利用媒介資源完善自我能力。
　　教師職業決定了與普通媒介受眾角色不同，教師要通過各種路徑積極修煉自己處理信息能力，力爭成為積極的知識建構的參與者；要借助各種媒介引進新信息、新觀點；要引領與指導學生篩選、過濾媒介信息，鼓勵學生對媒介質疑問難，努力對學生實施媒介素養教育。
　　
　　參考文獻：
　　[1]Elizabeth Thoman. Skills and Strategies for Media Education [J].Education Leaders