教師教育的德育訴求

　　當前，我國教師教育著力強化學科專業知識和教育實踐技能，在追逐學術化、技術化、職業化的浪潮中，師范生德育逐漸走入了“獨善其身”的大眾化的個體德育誤區。師范生作為教師教育培養對象，既是大學德育的對象，更是未來學校教學立人的生力軍。因此，相對非師范類大學生而言，師范生具有鮮明的德育雙重性和專業化的道德力量訴求。
　　一、為教育而教：教師教育的德育使命
　　2007年9月9日，溫家寶總理與北京師范大學師范生座談時說：“一般大學的學生學習重點在于知識本身的研究，為學問而學；而師范大學的學生學習還包括知識關系的研究，為教育而學。一般大學的學生可以‘獨善其身’，而師范大學的學生則要‘兼善天下’?！彼€說：“師范生的道德要求更高，不僅要言教，還要身教；不僅要立己，還要立人。”[1]這既是溫家寶總理寄予師范生的鼓勵與鞭策，更是對新時期教師教育的期望與要求。
　　2009年，在第25個教師節到來之際，時任教育部部長周濟在第四屆全國師德論壇上的講話中再次強調：“教師大計，師德為魂。當前我國正處于大變革大發展的時代，師德建設還面臨許多新情況、新問題?！盵2]對于教師教育而言，如何改革德育模式，強化師范生的德育素質，是最值得反思的新情況，也是最值得探索和研究的新問題。從師范生的教育價值取向而言，教師教育不僅要讓學生樹立“兼善天下”的理想，而且要賦予學生“兼善天下”的才干；不僅要教會學生立身行己，還要讓學生學會教學立人；不僅要為學生而教，還要為教育而教，承載起國家和民族的教育大計。因此，相對于一般大學教育，教師教育承載著更大的德育責任和義務。
　　總結近年來的教師教育發展趨勢，我國教師教育在強化學科專業知識和教育實踐技能等方面的力度不斷加強，特別是在追逐學術化、技術化、職業化的浪潮中，教師教育的專業劃分越發明細，職業導向更加清晰，于是便逐漸形成了“專業知識+實踐技能”的師范生素質量化模型，學校德育也在無形之中被納入到了實踐技能之外的“專業知識”素質當中，導致師范生德育智育化趨勢日益嚴重。與此同時，我國的教師教育在經歷師范教育獨立化、“去師范化”和綜合化的改革歷程中，為“獨善其身”而教的個體人才培養目標不但沒有得到根本扭轉，反而更為普遍。然而，教師教育培養的畢竟不是產業工人，也不是簡單從事教育的機器，而是德才兼備的教育家?！皣遗d衰在于教育，教育好壞在于教師。”從這一點來說，師范教育可以興邦。這就要求新時期的教師教育必須進一步強化德育首位，放眼未來，確立起為教育而教的崇高目標和責任意識，積極推進現代德育模式改革，不斷探索適應師范生德育需求的新內容、新方式、