利用學(xué)習(xí)小組的競爭機(jī)制管理班級(jí)的嘗試

　　由于工作的需要我連續(xù)做了三年小學(xué)三年級(jí)的語文老師兼班主任，對(duì)這個(gè)年齡階段的學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)很熟悉，漸漸在工作中找到一套如何有效管理這個(gè)階段學(xué)生的方法——學(xué)習(xí)小組競爭制。具體做法是這樣的。
　　第一步，在新學(xué)年開學(xué)之后盡快了解學(xué)生各方面的情況，然后進(jìn)行均衡分組，使每個(gè)小組中分別包括：學(xué)習(xí)能力和管理能力皆佳的學(xué)生，學(xué)習(xí)上競爭力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀況中等的學(xué)生。安排學(xué)習(xí)能力和管理能力都較強(qiáng)的學(xué)生做學(xué)習(xí)組長。
　　第二步，小組成員在小組長的帶領(lǐng)下給自己的小組起名字，然后做出自己小組的宣傳畫。接著，小組長再負(fù)責(zé)把自己組員的照片或名字貼在自己的宣傳畫上；最后，把各組的宣傳畫貼在教室的評(píng)比欄上。這個(gè)看似簡單的宣傳畫的制作過程，就是小組凝聚力和競爭實(shí)力的一次較量。
　　第三步，筆者將學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面的表現(xiàn)都展現(xiàn)在這個(gè)評(píng)比欄上。比如某一次小組中所有成員的作業(yè)都得了優(yōu)秀，就給小組加上一顆星（即貼上一個(gè)小粘貼或卡上一枚小印章）；當(dāng)遇到較有難度的任務(wù)時(shí)，如果小組成員因任務(wù)完成優(yōu)秀而受到表揚(yáng)，就給小組酌情加星；小組成員為班級(jí)做貢獻(xiàn)或參加校級(jí)以上的比賽獲獎(jiǎng)，小組也可以得到加星的獎(jiǎng)勵(lì)。總結(jié)起來就是，當(dāng)小組成員有優(yōu)秀的表現(xiàn)時(shí)，就會(huì)給小組爭得榮譽(yù)。反之，則會(huì)有給小組帶來扣星的懲罰。比如到放學(xué)時(shí)間了，還有學(xué)生沒改完自己作業(yè)本上的錯(cuò)題，他所在的小組就會(huì)受到扣星的懲罰；但這不是最終結(jié)果，小組長會(huì)安排小組中成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助那些沒有完成當(dāng)天功課的同學(xué)，只要當(dāng)天完成就不會(huì)再受懲罰了。
　　這種學(xué)習(xí)小組競爭制看似簡單，卻讓我在班級(jí)管理的實(shí)際操作中得心應(yīng)手，主要因?yàn)槲易⒁庠趯?shí)踐過程中遵循了以下的原則。
　　1.注意調(diào)整動(dòng)機(jī)的最佳水平。從分組開始，筆者就考慮到了均衡的問題，也就是說，各組都會(huì)有比較弱勢一點(diǎn)的學(xué)生，當(dāng)目標(biāo)過高時(shí)，各個(gè)小組都不容易達(dá)到要求。因而，必須在學(xué)生能力所及的范圍之內(nèi)去評(píng)比，在小組成員發(fā)揮綜合能力后可以達(dá)到的情況下去評(píng)比，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這也正是著名的耶克斯-道德森定律：動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這也提醒我們?cè)谛〗M的評(píng)比機(jī)制中，教師作為布置任務(wù)的一方，必須以自己對(duì)學(xué)生的了解為依據(jù)，把評(píng)比的內(nèi)容設(shè)置到學(xué)生剛剛能夠得著的水平，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
　　2.利用學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)形成積極向上的競爭氛圍。把班級(jí)分成若干小組去競爭，是利用了學(xué)生自我意識(shí)對(duì)自己的思想和行為的發(fā)動(dòng)、支配、維持和定向作用。國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生已經(jīng)形成十分清晰的自我意識(shí)，他們對(duì)自己多方面的評(píng)價(jià)都高度接近教師與同伴對(duì)他們所作的評(píng)價(jià)，與他們的實(shí)際情況也具有高度的一致性。可以說，參照群體的信念和價(jià)值觀是個(gè)體自我觀念的重要來源。個(gè)體常常根據(jù)參照群體的的價(jià)值取向定義自己，形成自我觀念；將參照群體的價(jià)值傾向理解為一種期望，約束自己的思想、行為，融入自己的意識(shí)之中；與參照群體比較以進(jìn)行自身地位的的評(píng)價(jià)。[1]可見，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組的做法就是將每個(gè)學(xué)生置于一個(gè)小群體中，這個(gè)小群體由于有各方面都很優(yōu)秀的帶頭人，使得小組成員有共同的奮斗目標(biāo)、價(jià)值取向，那些各方面都較弱勢的學(xué)生在小組中就很容易找到自己的榜樣，并且由于參照群體對(duì)個(gè)人自我意識(shí)的約束和調(diào)整作用，使得這樣的學(xué)生有種不得不去努力的勁頭。同樣的道理，在小組中領(lǐng)先的學(xué)生，由于是這個(gè)群體中的最優(yōu)秀者，還肩負(fù)著帶領(lǐng)小組進(jìn)步的重任，因此他會(huì)在全班的其他小組中尋找更優(yōu)秀者并與之展開競爭，這樣，整個(gè)班級(jí)就形成了良好的競爭向上的風(fēng)氣。
　　3.注意那塊最短的木板。木桶理論告訴我們，決定木桶盛水量多少的關(guān)鍵因素是其中最短的那塊木板。任何一個(gè)組織都會(huì)面臨一個(gè)共同的問題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個(gè)組織的水平。為了提高整個(gè)學(xué)習(xí)小組的水平，就要對(duì)那些“短”木板特別的留意，特別的關(guān)注，幫助他們盡快趕上來。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？就是有針對(duì)性地給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，筆者布置的抄寫字詞的作業(yè)，就為小組中較弱的學(xué)生取得進(jìn)步留下了空間（小組成員全部獲得優(yōu)秀就可以得到加星的獎(jiǎng)勵(lì)）。當(dāng)他們因?yàn)檎J(rèn)真抄寫字詞而獲得優(yōu)秀的成績，并因此而為小組爭得榮譽(yù)的時(shí)候，他們就會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生主動(dòng)性和約束自己行為的動(dòng)力。這塊較短的“木板”便會(huì)漸漸地成長起來。這一策略使全班學(xué)生都處在一種積極發(fā)展自我的良好狀態(tài)中。
　　在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有意思的現(xiàn)象。我曾經(jīng)許諾，表現(xiàn)好的小組在學(xué)期末會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)或得到優(yōu)秀小組的稱號(hào)。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，我由于疏忽忘記了最初的承諾。后來幾個(gè)學(xué)期我干脆故意忘記這件事，但始終沒有學(xué)生找我討要獎(jiǎng)勵(lì)。然而在其他的一些“三好”之類的評(píng)選中，學(xué)生總能公平公正地評(píng)選出自己佩服的同伴來。看來并不是學(xué)生忘記了我的承諾，而是他們切身感受到了這個(gè)學(xué)習(xí)小組存在的意義，評(píng)選一個(gè)優(yōu)秀小組的目標(biāo)把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)良性競爭的環(huán)境中，全班每個(gè)學(xué)生在這個(gè)競爭過程中享受到的是一種自我發(fā)展、自我成長的快樂，這又豈是一個(gè)小獎(jiǎng)品或一個(gè)優(yōu)秀小組的榮譽(yù)證書所能替代的呢？
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]全國13所高等院校《社會(huì)心理學(xué)》編寫組.社會(huì)心理學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2008.
　　（作者單位：濟(jì)南市陽光100小學(xué)）
　　（責(zé)任編輯：王亦妮）