小學高年級班級群體心理問題及輔導策略研究

　　班級群體，是在學校環境中圍繞一定目標互動的，為滿足學生成長需要所組成的相互依賴、相互影響的學生集合體，是學生個性發展的影響源。班級群體心理，是一個班級中所存在的心理環境，因班級群體比學生個體規模要大，所以其對班級建設與發展產生的影響也遠遠大于個體。如果教師只關注對學生個體的心理關懷，而忽視了個體所置身的學生群體，那么，這種關懷很可能是低效甚至是完全無效的。當前，高年級群體心理問題及其輔導對策已經成為小學班主任關注的重點。
　　一、消除自私狹隘：組織集體游戲——“欲擒故縱”
　　現在的小學生大多數是獨生子女，他們享受慣了家人的呵護，有些甚至是溺愛，因此自私、狹隘的心理日益膨脹，他們以自我為中心，或封閉在小團體內，缺乏班級集體意識。在與同伴相處的過程中，當他們自身的某些“利益”受到“威脅”時，各種矛盾便可能一觸即發。
　　對此，作為最直接的教育者，班主任應采取“欲擒故縱”的輔導策略，用小學生們最容易接受的集體游戲的方法，讓他們在沒有一絲“戒備”，沒有一點“抗拒”的情況下，自覺自愿甚至是興致勃勃地接受教育。他們在游戲過程中精神得到愉悅，情感得到釋放，從而能適應群體，懂得規范，增強集體意識。
　　例如，教師組織“同心齊步走”比賽。此游戲需要參與者的共同努力，這勢必會帶來學生與學生之間的群策群力、相互合作。這種合作往往是因為活動組織的需要自然形成的，友好合作的氛圍是在游戲活動過程中內生的，而不是外部強加的，從中衍生出來的合作意識則是學生在班集體生活中應該具備的精神素養。另外，學生在游戲過程中也增進了彼此的了解和友情。
　　又如，教師組織“荒島逃生”游戲。盡管大多數兒童缺乏對別人的關心，但他們都怕孤獨，都希望被別人接納、關注、認可，都希望在集體的懷抱里有一席之地，都渴望歸屬感。這個游戲給小學生的成長會注入更多的營養，促使他們友好合作氛圍的形成，讓他們體味到：“在集體中成長，我很快樂，因為我能幫助別人，我也得到別人適時的幫助！”
　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是不露痕跡的教育。從行為心理學角度來看，當個體未感到外界指令壓力，而完全自主活動時，往往能從活動中獲得最強烈的情感體驗。
　　二、改變共同推諉責任：召開班會——“盡力就行”
　　小學生往往喜歡邀功，卻不愿對自己的失職承擔責任，甚至有時為了逃避責任，會編造出種種借口。比如，一項集體活動搞砸了，高年級的小學生會不約而同地從同伴中尋找“替罪羊”。而那個或那些原本也為集體付出了努力，傾注了激情的學生或小群體就成了班級群起攻之的對象，他們面對活動失敗的事實，面對來自同伴的奚落、批評，心中的痛苦難以名狀，對集體的向往和熱情也遭到重創。當這樣的情況發生時，班主任教師應及時進行正確的引導，保護學生個體的心靈。
　　有一次，學校六年級組舉行趣味運動會。每一個班都對比賽充滿了勝利的期待。正當迎面接力賽難分難解的時候，筆者班級的一個運動員摔跤掉棒了，致使整個班級名落孫山。一些學生又氣又急，尖著嗓子嚴厲地指責失誤的運動員，其中被指責的兩個學生當場就委屈得哭了。
　　群情激憤的硝煙還沒有散去，筆者和中隊長一起立即召集班干部智囊團開了碰頭會。班干部們都很有思想，大家分析：同學們的反應這么強烈的原因，主要是同學們過于注重比賽結果，而沒有注意到其實每一個人在活動中都盡了自己最大的力量。最后，班干部們一致認為，解決問題的關鍵就是要讓同學們平靜下來，不互相指責，不推諉責任，在對待比賽名次的問題上擺正心態。在筆者的大力支持下，經過智囊團的積極籌備，“只要盡力就行”的主題班會誕生了。
　　考慮到班上大多數學生是姚明、劉煒的粉絲，中國男籃在北京奧運會上的表現也是學生們經常津津樂道的話題，所以，主題班會從學生們感興趣的話題開始，分為三部分內容：中國男籃，雖敗猶榮；接力賽跑，盡力就行；關注生活，擺正心態。
　　班會活動讓學生們在分享中發現，在分享中感動，最終在思想上明確：運動員每一顆汗珠所折射的都是為集體奉獻的精神，拉拉隊員每一次聲嘶力竭的吶喊都是運動員奮勇拼搏的動力和堅強的后盾。不管比賽的結果如何，只要全體隊員心中都裝著集體，盡了力，這樣的班級就是最棒的。班會主持人及時引導大家互相說一些安慰的話，大家都打開了心結，還互相誠懇地提出改進比賽技術的方法，明確了今后努力的方向。此后，學生們的心態果然平和了，班級氣氛融洽了。
　　可見，集體問題集體解決的策略能夠抓住生活的小切口，有深度地挖掘活動資源，取得良好效果。教師應利用集體事件，創造班集體的激情時刻，讓學生們獲得內心真正的感動，學會互相理解，互相關心，形成健康的集體心理，努力實現班集體的共同愿景。
　　三、解決“畢業前夕綜合癥”：“心理按摩”——“作足準備”
　　“畢業前夕綜合癥”，即小學畢業班的學生大多已漸入青春期，在四五月份總復習階段都會有浮躁的心理，通常表現在：有的人整天煩躁不安、注意力難以集中；有的人容易焦急憂慮，怕自己考不好；有的人沒有計劃性，顧此失彼；男女生之間喜歡打打鬧鬧。總之，小學畢業班的紀律有些散漫，學生的心理正處于變化期。
　　對此，班主任自己應先靜下心來，心平氣和地看待學生的變化和成長，既關心學生的身體變化，又關心他們的心理健康，適時進行談話引導、“心理按摩”，緩解學生的不良情緒，促使他們生理和心理的協調發展，引導他們快樂地享受小學最后一段美妙的時光。筆者總會給畢業班的學生講起一個故事。
　　
　　大西洋沿岸有一個農場主，肆虐的風暴常常讓他蒙受巨大損失，誰都不愿到這里來打工。直到有一天，一個中年男子自告奮勇地來幫忙。一天深夜狂風大作，農場主急急忙忙來敲那個男子的門，想讓他起床幫著拴牢農場里一切可能被卷走的東西。結果那個男子毫無反應，農場主氣得真想立即解雇他。他強壓怒火跑到外面，準備獨自應對暴風雨，可眼前的一切讓他驚呆了：農場里所有的干草堆都早已被蓋上了防雨布，牛在棚里，雞在籠里，所有房子的門窗都被關好，每件東西都被拴得結結實實，沒有什么能被風吹走的。農場主這才明白，那個工人之所以能夠睡著，正是因為他早已作足了準備。
　　
　　每次筆者講完故事都會平靜地說：“孩子們，如果你們也能靜下心來，在精神、心理、身體等各方面作好準備，那么，你們所度過的小學最后一段的時光肯定是最精彩的。”這個故事總能讓學生們有所感悟，踏下心來認真復習。
　　筆者還經常開設一些心理輔導課，如請婦科專家來給畢業班女生講青春期的知識，讓她們泰然面對生理變化，請學校心理輔導員來組織一些心理輔導，讓高年級學生們保持情緒穩定、心情舒暢，學會傾訴和自我解壓，遇到不快會調節，遇到矛盾會解決，能情緒飽滿、信心十足地安排自己的生活和學習。
　　總之，小學高年級學生正處在由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，處于心理發展的驟變期，會面臨各種煩惱和焦慮。關注高年級學生的群體心理問題，并采取行之有效的輔導策略，教師就會變被動為主動，化消極為積極，在師生和諧相處中形成班級健康、向上的生活環境和心理氛圍，使集體中的每一個人都幸福地身處其中，使每一個人又影響和促進集體心理環境的改善，從而形成群體心理健康發展的良性循環。只有這樣，小學高年級階段才能成為學生生命中永遠值得回味的美妙時光，班集體才能成為學生成長的心靈家園。
　　（作者單位：江蘇省無錫市育紅小學）
　　（責任編輯：李奇志）