培養良好習慣 為美好人生奠基

　　走進山東省乳山市第二實驗小學，你會看到這樣的景象：校園干干凈凈，學生彬彬有禮；課間活動井然有序；午間休息時，很少聽到嘈雜聲，學生進入校園輕聲慢步，教室里始終保持安靜。近年來，學校始終堅持以素質教育為根本，一切為了學生的終身發展，持久開展“好習慣、伴我行”的養成教育活動，取得了良好的效果。
　　葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣。”教育家林格說：“教育要抓根本，這個根本就是習慣。習慣既是一切教育的起點，又是一切教育的最終成果?！碧幵谛W階段的少年兒童自我意識尚未成熟，可塑性大，可接受性強。教育者若能給予恰當的帶有啟蒙性、基礎性的引導和幫助，少年兒童的行為能力就會健康地發展起來。培養少年兒童養成良好習慣，將能有效促進他們人格結構的優化，使少年兒童終身受益。
　　乳山市第二實驗小學積極探索新形勢下學生習慣養成、理想責任教育的有效途徑，以課堂、班校會為主陣地，優化主題教育內容，以系列活動為載體，活化教育形式，以《好習慣養成手冊》和習慣養成“銀行積分卡”為抓手，養成學生良好的行為習慣。在教育活動安排上，學校充分考慮小學生的身心特點，深入研究習慣養成的規律，科學設置評價體系，合理確定發展目標，使學生既主動參與，又多方監督，做到了“三個結合”。
　　一、創新培養目標，堅持著眼長遠與循序漸進相結合
　　在習慣培養目標的制訂上，學校廣泛征求學生、教師、家長的意見，學習借鑒外地的做法，制訂出了學習習慣、行為習慣兩大類，包括書寫、作業、傾聽、候課、讀書、收集資料、舉止文明、兩操、校內外秩序、個人衛生及自理能力、誠實守信、感恩等12項良好習慣，細化為60項具體目標，涵蓋了學生在學校、家庭、社會等各個方面的表現。在總目標的基礎上，學校根據學生的年齡特點，把習慣養成目標由低到高確定為四個階段，對應一星、二星、三星、四星，每個星級確定15項具體指標，累計有12項達標者即可通過本星級達標。在制訂目標上也嚴格遵循學生的年齡特點，比如低年級學生的行為習慣和學習習慣以簡單的、基本的為主，如個人衛生、執筆姿勢、坐姿、舉手習慣、作業習慣等；而對于高年級的學生，在他們自覺的基礎上，設立了更高的要求，比如學會保護別人的隱私，不講究吃喝，不攀比，能夠堅持每天閱讀課外讀物，寫好讀書筆記，等等。學生對照這些具體指標，進行“好習慣我知道”（學習、了解、熟知習慣目標的內容）——“好習慣伴我行”（對照目標培養習慣）——“好習慣我能行”（總結表彰好習慣之星）三個階段的強化訓練，使學生學有規范、做有目標、干有方向，不斷修正自身的不良習慣，自覺養成良好的行為習慣。
　　二、創新評價方式，堅持學校評價與家庭評價相結合
　　在對學生良好習慣評定上，學校堅持既重主觀又重客觀、既重學校又重家庭、既重評分又重評價的做法。評價形式分為學校評價和家庭評價兩部分，學校評價又分為個人自評、小組互評和學科教師評三部分，根據當月學生的綜合表現情況量化為一定的星級。為了更方便、更科學、更全面地評價學生的行為表現，學校為各科教師及班主任設定不同分值的“銀行積分卡”，總分值為800分，為每個學生的“銀行積分卡”存入基礎分30分，各科教師可根據學生的課堂習慣養成情況給予一定的積分獎勵，對違反習慣養成目標的同學，適當扣除“銀行”里的基礎分值，月末根據學生得分情況設立精美的“銀行卡積分”袋，學生隨時對自己的積分進行統計，充分體現了評價的激勵性作用。學校非常重視家長在學生行為習慣養成上的導向作用，在好習慣養成手冊里還專門設立了家長評價欄，家長對應學生在家庭中的各項目標對學生進行評價，通過標志為學生獲得家長的笑臉個數，獲得家長10個笑臉可獲得喜羊羊標志，7個為美羊羊標志，5個以下為懶羊羊標志。評價內容均為學生在家庭中的習慣養成情況，如你的孩子放學后能及時回家嗎？你的孩子乘車購物時能自覺排隊嗎？你的孩子睡前洗腳嗎？你的孩子能自己整理房間嗎？你的孩子能及時幫家長倒垃圾嗎？等等。這些目標的設計既貼近學生的生活，也較便于家長隨時監督，拓寬了學生行為習慣養成的渠道。
　　三、創新教育形式，堅持特色活動與榜樣引領相結合
　　學校把特色活動作為習慣養成的有效載體，深入開展了豐富多彩的主題活動，如班主任專題研討——“習慣培養之我見”經驗交流會，《校園管理制度》《課間十不準》《上課五個要》等學生知識競賽，“文明禮儀情景劇展示”“好習慣兒歌創編”“我自理、我自立”主題隊會，等等，促使師生共同參與，促使學生的學習、行為習慣不斷得到鞏固和加強，增強了學生自立和自我約束能力。與此同時，學校非常細致地進行每月習慣養成工作的匯總，對能順利通過星級達標、家長評價獲喜羊羊標志、“銀行卡積分”達到金太陽級別的同學為“班級好習慣之星”，頒發“習慣之星”證書及“家長喜報”。為充分發揮榜樣的引領作用，學校對習慣之星的表彰采取升級制，連續四個月被評為“班級好習慣之星”的同學將榮升為“校級好習慣之星”，這是習慣之星的最高榮耀，年終作為評選優秀學生的重要依據列入到班級和教師個人考核之中，激勵了廣大師生的參與積極性，激發學生習慣養成的持續性。
　　自“好習慣伴我行”養成教育活動開展以來，在學校的高度重視下，經過學生、教師、家長的共同努力，取得了明顯的成效。
　　首先，在習慣養成上，初步達到了知行合一。小學生是養成行為習慣的關鍵時期，但小學生要養成哪些良好的行為習慣，還沒有系統成文的規定，在學習生活中，不同的家長和教師有不同的要求，有時令學生無所適從，一定程度上影響了學生習慣的養成。通過開展“好習慣伴我行”活動，切實做到了“知、比、糾、行”，“知”就是教會學生什么是良好的行為習慣，什么是不良的行為習慣，哪些應該改正，哪些應該表揚，從思想上明確認識；“比”就是對照養成教育內容，找出自身存在的不良習慣，強化訓練；“糾”就是發揮督導隊的作用、同學之間相互監督、相互幫助，糾正不良行為；“行”就是養成正確的行為習慣，做到始終如一，為小學生良好行為的養成奠定了堅實的基礎。
　　其次，在習慣養成上，初步達到了內外一致。以往教師和家長普遍感覺小學生在學校和家里表現不一樣，在學校是懂規矩、有禮貌的好孩子，而回到家里，就成了問題孩子，出現這種現象的原因就是學校教育與家庭教育的脫節，人為給學生造成了兩種環境。開展“好習慣伴我行”活動，把學校評價與家庭評價結合起來，不僅重視學生在校期間的表現，也同樣重視放學后的表現，使良好行為習慣貫穿到學生成長的每時每刻，使學生的好習慣得到鞏固，避免了反彈。
　　再次，在習慣養成上，初步達到了師生一體。兒童的行為是從模仿開始的，教師和家長只有以身作則，要求學生做到的，自己首先做到，才能時時處處為學生做表率。通過開展“好習慣伴我行”活動，把評價學生的習慣作為教師考評的一部分，使全體教師把小學生習慣養成作為教育教學的一部分，不僅注重在日常學習中不斷督促、糾正學生的習慣，而且注意給小學生樹立了良好的榜樣，注重形式，顧及小節，如上課不帶包、不接聽電話、不穿奇裝異服等，為培養學生健康人格起到了引領作用。
　　習慣養成教育是一項長抓不懈的工程。在今后的工作中，學校將繼續探究養成教育的新途徑，進一步加強學生養成教育的針對性、有序性、實效性，將學生的養成教育扎實有效地開展下去，促進學校整體工作再上新臺階、再上新水平。
　　
　　（作者單位：山東省乳山市第二實驗小學）
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