淺議中小學日志管理模式的構建

　　一直以來，中小學管理過分依賴剛性的制度，這在管理者與被管理者之間，容易形成一種對立關系。隨著新課改的不斷深入，這種關系如果處理不好，將會影響學校的良性發展。作為學校的管理者，必須創新學校管理模式，緩解管理過程中的對立矛盾，優化學校管理氛圍，提升學校管理效能。其中，中小學日志管理模式就是一種探索。
　　一、日志管理模式的可行性
　　日志管理模式就是把學校教育教學活動中出現的即時性問題，采用日志的形式表現出來。
　　1．日志管理模式使管理趨向大眾化
　　以往，師生們已經形成一種思維定勢——管理是領導制訂各種制度約束師生的活動，師生只要遵從、信守，無需參與管理。而日志管理模式打破了管理至高無上的權威，師生通過日志的形式參與管理，從而使管理更趨大眾化。
　　2.日志管理模式重塑了學校管理的主體
　　學校是師生活動的場所，學校管理應該是師生自己的事。日志管理模式把師生視為學校管理的主體，采用日志的形式，把被動接受轉化為師生自覺的內在需要，充分發揮師生的主人翁意識，師生更樂于全面地參與到學校的管理中來。
　　二、日志管理模式的構建思路
　　學校管理的目標就是保證教育目標的順利完成。為此，日志管理模式的構建應該立足于教師、學生、班級、干部四個方面進行綜合實施。
　　1．教師日志：突出教學反思
　　教師日志重點記“三思”。一思課堂目標達成情況、課堂教學中出現的問題，并分析原因何在；二思教學方式、方法是否合乎學情；三思教學中有哪些特殊情況，或偶發事件，應該如何改進。
　　“三思日志”可登在博客上，也可發主題帖或寫教后札記。每周學科組內交流一次，每月學校組織一次優秀日志評選，并擇優在宣傳欄、校園網上展示。在此基礎上，分類提煉，整合優勢資源，以日志促研究，助推教師專業成長，提升教學水平。
　　2.學生日志——透析成長盲點
　　教師每節課可以留出3分鐘，指導學生做好隨堂筆記，記錄課上的“得”與“惑”，即在知識結構、學習方法、情感體驗上的收獲反思及疑難困惑。課后，教師要至少收閱1/3的學生日志，并做好評改、矯正工作，以便及時調整教學策略。
　　班級可以每月組織一次優秀日志評選，連續兩次獲得優秀日志者，給予“星級獎勵”，并通過班會、家長會進行通報表彰，力促學生養成學有所思、學有所得的好習慣。
　　3.班級日志：會診管理“病灶”
　　由班主任、任課教師、班委會、值日班長等，每日記錄學生表現、班級大事、意見建議等。班主任每天利用十分鐘的“夕會”，總結剖析本班學生的學習、活動等情況，細化措施，教育引導。
　　學校每周一利用班主任例會，分級部針對學生的思想動態和常規管理等情況進行研討，總結成績，剖析問題，擬訂今后的工作重點和改進措施，確保班級管理的針對性、實效性。
　　4．干部日志：剔除管理漏洞
　　為強化常規管理督查，及時處置偶發事件，學校每天安排一名班子成員輪流擔任“值日校長”，全權負責學校日常管理督查，發現問題，當場解決，并填寫管理臺帳，提出整改建議。
　　每天將有關情況報校長室，并印發通報，確保管理信息快速反饋，存在問題及時破解。同時，對管理問題實行“首問制”，誰發現誰負責，必須查清根源，一抓到底，確保管理無漏洞。
　　三、日志管理模式應注意的問題
　　1．日志管理應建立在師生自覺的基礎上
　　轉變師生觀念，把日志管理內化為師生的自覺行為，是推行日志管理的前提性保障。學校應該組織各種活動，以此引領師生的自覺行為；樹立榜樣的作用，讓師生能在積極、自覺的狀態中從事教育、學習活動；營造自主管理的氛圍，不斷激發師生自主管理的潛能，從而實現學校管理的有序和高效。
　　2．日志管理應遵循漸進性原則
　　在實施日志管理的過程中，切忌“眉毛胡子滿把抓”，要杜絕師生的應付情緒，避免加重師生的負擔。應該由簡單到復雜、由單一到系統，循序漸進地引導師生反思日常工作、學習中的問題，進而形成自我評價與自我管理相結合的管理境界。
　　3．要注重師生日志習慣的培養
　　把師生撰寫日志作為常規工作來完成，避免“三分鐘的熱血”情結，在撰寫日志的過程中，逐步提高師生的反思能力、強抓細節的能力，并逐漸形成一種工作習慣。
　　
　　（作者單位：山東省乳山市馮家鎮初級中學）
　　
　　（責任編輯：劉福才）