魅力課堂緣于生成

　　語文本身的豐富性使得語文課堂教學具有生成的多種可能性，因此在教學過程中，課堂教學應當少一點固定的預設，多一點生成。在豐富而又千變萬化的語文教學情境中，我們可以充分利用“生成”的教學資源，打造魅力四射的語文課堂。
　　一、在“對話”中生成新的思想和語言
　　語文教學是一個平等溝通、真誠互動的過程。只有在師生雙方相互尊重、人格平等、心心相通的時候，平等對話的語文教學才能生成。教師應當把學生看做自己的小朋友，以機智詼諧的語言，叩開他們豐富多彩的童心世界?！墩Z文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！睅熒g、學生之間跨越時空的對話可以放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。
　　在《一夜的工作》教學中，大家對作者的感受是這樣體會的：
　　
　　師：“這就是我們新中國的總理”怎樣理解呢？
　　生：說明以前的朝代沒有像周總理這樣的人。
　　生：也許以前的朝代有這樣不辭勞苦工作的人，但沒有這樣生活的人。
　　師：那就是說也許其他的總理在生活上要求高。
　　生：那作者為什么對全世界又這樣說呢？“這就是我們中華人民共和國的總理”又是什么意思呢？
　　生：說明外國很少有這樣的總理。
　　生：外國沒有這樣的總理。
　　生：只有我們的周總理才這樣偉大。
　　
　　靜靜地聆聽，細細地交談，慢慢地品味：課堂里有學生真心的告白，課堂是學生張揚個性的舞臺。
　　師生、生生“對話”與我們過去教學中常用的“談話法”有本質上的區別：“談話法”實際上是教師心中早已有了答案，只是用“談話”的方式把學生往已定的答案上引，而“對話”則是對話者之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞、思維的接納。課堂中的話題會隨著對話者的關注點的轉移而轉移。在這樣的師生、生生、人本“對話”中，教師要學會傾聽，傾聽學生的心聲，去發現具有創新的想法，讓創新的音符跳躍在課堂上。在這樣的“對話”中，教師和學生都會有新的思想和語言生成，會產生創新的火種。
　　二、在爭論中生成智慧的火花
　　課堂上的主角不是教師，而是學生。教學中，學生才是認識活動的主體，應多給學生一點活動的余地，多給學生一點展示自我的空間，多給學生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。在教學中不要強求學生的思維程序和教師的思維程序完全一致，不以個別回答代替全體的理解，不苛求相對紀律的嚴肅性，為學生搭建交流思想和知識的平臺，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，提倡學生交流討論，讓學生充分地、大膽地展開豐富想象的翅膀，去“標新立異”“異想天開”，甚至“忘乎所以”。讓學生在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學源源不斷地注入生機和活力。
　　教學《詹天佑》一課時，我對學生說，由于八達嶺的山勢高、巖層厚，因此詹天佑采用了“豎井開鑿法”，這種方法的好處是打一口豎井可以增加兩個工作面。這時喜歡提問題的魏碧玉就提出了這樣的疑問：“既然工作面多，可以節省時間，為什么不多打幾口豎井，甚至打十口、二十口，多打不是更省事嗎？”這個問題立刻使課堂活躍了起來，學生們都加入了討論，課堂上高潮迭起……
　　
　　生1：不可以多打豎井，由于當時清政府腐敗無能，經濟能力有限。
　　生2：我認為可以多打豎井，這樣增加了工作面，節省了工作時間。
　　生3：但是這樣可能會帶來山體坍塌的地質災害的發生。
　　生4：再說多打豎井在人力上也是不允許的。
　　生5：你沒有記住老師的介紹嗎？當時慈禧太后很荒淫，匯豐銀行很刁難中國。
　　生 6：這樣浪費時間，拖延了工程進度。
　　
　　同學們的爭論讓我豁然開朗，教學中貿然發言似乎會打破課堂教學的和諧氛圍，但是教師的因勢利導，會使后面的教學水到渠成，更加深入。教學活動因為學生的積極參與而精彩，而無限的精彩往往緣于非預設生成的發生。課堂的生成資源無法預設，但可以捕捉，可以引導。
　　真正意義上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學習的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
　　三、在激情演繹中生成情感的火花
　　在全面實施素質教育、培養學生創新精神的今天，我們的課堂教學要有開放的教風，以解放學生被動受教育的地位，給學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維暢通活躍起來，真正成為學習的主人。如教學《為人民服務》時，學生對“重于泰山”“輕于鴻毛”兩個詞語難于理解，體會不到文章的思想感情，也不能達到有感情地朗讀課文這個目標。于是，我進行了這樣的教學設計。
　　
　　師：有些同學問“或重于泰山，或輕于鴻毛”是什么意思？我們來看這組材料。（背景音樂《命運》，教師讀原文，學生讀現代文）
　　師：同學們，在司馬遷看來，重于泰山是——
　　生：心里裝著別人。
　　師：輕于鴻毛是——
　　生：為了擺脫個人的恥辱和被別人壓迫而痛苦而死的人。
　　師：所以他不想做這樣的人，于是一次又一次地勉勵自己——
　　生：我一定要好好地活下去，寫完這部史書。
　　師：戴上了刑具、挨打受辱、被剃掉頭發、鐵索束頸時，司馬遷對自己說——
　　生：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書。
　　師：想起司馬遷所受的酷刑，聯系毛澤東同志號召大家向張思德同志學習，學習他的——
　　生：全心全意為人民服務，死得重于泰山。
　　師：我們要好好地實現自己的人生價值，樹立崇高的世界觀。
　　
　　只有一次次撞擊學生的心靈，點燃學生內心深處情感的火花，才能形成燎原之勢，使師生互融，讓課堂高潮迭起。這就需要教師在課堂上向學生提供多種資源，用真情感動他們。
　　四、在交流中生成生命的夢想
　　如何激發學生的求知欲，開啟充滿生機活力的現代課堂教學呢？我認為只有讓學生動起來了，我們的課堂教學才能充滿生機。在課堂教學中讓學生展開充分自由的討論，鄰座小議、分組討論、集體交流，人人各抒己見、合作激智。把教學過程創設成個性發展、合作交流的過程。我教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，給出這樣一個問題：“假如你可以選擇，那么你希望得到父母慈祥的愛，還是嚴厲的愛呢？”同學們都活躍起來了，討論得十分熱烈：
　　
　　生1：我希望得到媽媽慈祥的愛，自我懂事開始，我媽媽就對我很嚴厲，對我要求很嚴格，我多么想看到媽媽慈祥的面孔??！
　　生2：我很希望媽媽對我嚴厲一點，她什么事情都依著我，有時會害了我的，對我的成長不利。
　　生3：我既需要嚴厲的父親，他不會使我被一時的勝利沖昏了頭腦，也需要慈祥的母親，她會鼓勵我滿懷信心地前進。在我成長的道路上，這兩種愛是必不可少的。
　　生4：我需要的是父親嚴厲的愛，因為我有足夠的承受能力和耐心，我不會因一點的挫折而一蹶不振。
　　生5：我倒是希望我父親對我慈祥一點，他總是這樣嚴格要求我，會使我失去信心的。
　　生6：我希望父母親對我嚴厲，我有較好的控制力和堅強的意志，喜歡聽忠言逆耳的話。因為“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
　　
　　聽