談《歷史與社會》學科新教師的專業成長

　　從一名新教師成長為一名合格的教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關注的問題各有不同。作為一名老教師，筆者每年都與一些《歷史與社會》學科的新教師進行師徒結對，發現新教師們一般都關心以下問題：課堂紀律是否能維持，學生是否喜歡我，同事們如何看我，領導是否滿意我，等等，這些都是新教師必然要面臨的問題。
　　作為一名新教師，如果過多地關注自己的那些生存狀況，就會自然而然地被其束縛住。由于這種生存憂慮，有些新教師可能會把大量的時間花在如何與學生、同事等搞好個人關系上，在自身的專業成長和發展上反而沒有下足功夫。其實，教育實踐證明：新教師應該把自己的生存階段的著眼點放在自身的成長與發展方向上，使自己成為一名專家型教師。可以說，有了方向，教師才會在教育之路上走得更遠。
　　一、精心備課，把握備課策略
　　新教師的成長離不開教學研究。新教師的教學研究有自己的特點，對于他們而言，應側重教學活動的研究，把教學當研究，在研究中成長。
　　《歷史與社會》學科新教師由于缺乏教學經驗，因此，認真備課、做好教學設計對能否上好課至關重要。學校對新教師的檢查，也常常把是否認真備課視為最重要的評價內容。從這個意義上說，備課是一種策略研究，需要新教師從以下幾個方面去努力。
　　1．了解課標
　　學校必須要求新教師認真學習《歷史與社會》新課標，教師只有了解了課程標準才能把握學科目標，才能使用好《歷史與社會》教材。
　　2．熟悉教材
　　新教師要對《歷史與社會》教材總的框架或編排認真鉆研，這樣才能把握好每一堂課的教學目標及重點。對不同的教學內容，教師有自己獨到的教學方法，并作不同的處理，這在教學中是允許的，即所謂“教學有法，教無定法”。
　　3．活用教材
　　如何教好《歷史與社會》課，很多內容如果沒有靈活多樣的教學方法的配合，很難有理想的效果。因此，新教師要根據不同的內容采用不同的教學方法，充分發揮個人和學生的聰明才智，將課堂變成一個充分展示學生才能的舞臺。《歷史與社會》是一門綜合性課程，不能將其內容分散地、簡單地傳授，《歷史與社會》教材僅僅是一個載體，教師的任務是要用“活”并超越教材。
　　在《歷史與社會》教學中，新教師習慣以教師講授為主的授課方法，缺乏引導、鼓勵和幫助學生積極參與、親身體驗的能力。而《歷史與社會》的主旋律應該是“讓學生們都動起來”。辯論、小品表演、合作探究、自主學習等都應是學生學習的方法，課堂不應是教師一人的天下，而是學生盡顯才華的舞臺。新教師要相信學生，讓學生放手去做。
　　4．熟悉學生
　　即使新教師理解了《歷史與社會》新課標的精神，熟悉了教材，精心準備了教案，但是，由于初一年級學生剛從小學升入中學，是一群在心理上和生理上都不盡相同且處于發展的關鍵期的青少年，他們的知識水平和理解能力各不相同。因此，新教師要對初中生學習的興趣、個性特長等有一定程度的掌握和熟悉了解，只有熟悉了解學生，才能更好地實施教學。
　　二、課例研究，促進教學提高
　　《歷史與社會》學科新教師由于教學經驗缺乏，因此，在教學中如何處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系，如何普遍提高新教師自身的專業化水平、素養與能力，他們很難把握好。學校可以通過校本培訓的途徑，幫助新教師在課例研究上下功夫，促進其教學水平的提高。
　　課例研究是教師以“問題解決為中心”研究課堂教學的一種方式，一般以某一具體的課為研究對象，著眼于該課中教學設計、教學實施、教學評價等階段的各類教學問題的解決。在《歷史與社會》教學中，可開展以下形式的課例研究。
　　1．一人同課多輪式
　　新教師連續多次上同一課，內容重復，但教學行為卻不斷改進。其程序為：由新教師獨立備課、上課→教研組聽了新教師獨立課之后，針對課堂教學中存在的問題，進行分析討論，獻計獻策→通過集思廣益，新教師形成新的教學方案，進行第二次上課→新教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析存在的問題，進一步修訂完善教學方案，進行第三次上課。如此循環，新教師反思整個過程并寫成教學課例。這種“磨課”方式對培養新教師，迅速提高他們分析教材、處理教材、設計教學的技能和水平，幫助他們解決教學方法不當、教學效率低下等問題，效果比較顯著。
　　2．多人同課循環式
　　由兩人以上的新教師同上一節《歷史與社會》課。這種模式的關鍵在于教師的互動和問題的跟進。由第一位新教師按教學設計上課，同組教師聽課，課后立即進行集體研究、反思原設計目標與實際效果間的差距和問題，再修改教學設計。第二位新教師按修改后的教學設計再上公開課、教研組教師再聽課、討論、反思整個過程，再修改教學設計，然后由第三位新教師上課。如此步步深入研究、教師依次在新的基礎上執教，最后達到共同提高和發展的目的。
　　三、總結反思，幫助新教師成長
　　美國教育心理學家波斯納說：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。”因此他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。那么《歷史與社會》學科新教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢?
　　1．課后反思
　　課前預定的教學目標和要求的實現程度如何，只有在課后才能檢驗出來，課后若不及時總結和反思，存在的問題就永遠得不到解決，成功的經驗也就無法得到提煉和升華。
　　許多新教師認真鉆研教材，精心備課，所寫的教案也比較詳盡。但是，很多新教師對教案欄目中的“教學反思”大多數只寫了一兩句套話。究其原因是為了應付學校檢查，課堂上用不到。課后反思，就是教師把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。《歷史與社會》課在平常教學中需要新教師課后去反思的地方太多了。課后進行反思具有批判性，能夠使教學合理化，并有助于提高教師的教學總結和評價能力。課后反思札記積累多了，也就成為一個個生動鮮活的《歷史與社會》教學案例，對之分析研究，使教學過程中存在的問題能充分顯示出來，為有針對性地制訂改進計劃創造良好的條件，從而有助于新教師及時總結經驗教訓，增強教學效果，提升專業水平。
　　2．與骨干教師進行比較
　　對比體現差異，聯系體現銜接，通過對比、聯系，教師可以從中發現許多新的問題，找出別人的優點和長處，結合自己的教學進行對照而取長補短。比如，新教師聽了名師、骨干教師的課，覺得自己的課與他們相比有什么不足，今后如何改進；學習了報刊雜志的理論文章后，有什么收獲，這些經驗自己為什么沒有系統總結，等等。
　　3．聽取同行或專家的評價
　　教學反思需要“鏡子”，別人的評價和反應是最好的參照物。《歷史與社會》學科新教師要經常邀請同事們聽課，虛心聽取他們的意見，要及時記錄下他們的意見，為自我反思提供資料。
　　當然，新教師的教學思想、觀念要轉化為正確的教學行為，需要有一個轉換期。在這期間，倡導新教師對自己的教學實踐進行有效的反思，對于新教師確立有效的教學行為，促進其專業發展具有重要的作用。
　　新課程帶來的新理念、新方法、新實踐，為教育改革和發展提供了廣闊的空間，也為新教師提供了施展才華的舞臺。這條專業成長之路并不是一帆風順的，《歷史與社會》學科新教師只要用心用情，勇敢地走下去，邊思邊行，其專業成長的道路一定是光明的。
　　
　　(作者單位:浙江省溫嶺市石塘鎮中學)
　　
　　 （責任編輯：劉福才）