何謂“師道”

　　“師道”包括兩個方面的涵義：師者，乃憑借自身的思想、知識、道德引導他人走向完善，進而傳播與引領社會文明、促進社會發展的人；道者，乃貫穿天、地、人、萬物的本源及宇宙的普遍法則。為師有道，“師道”乃是天道、地道與人道合一同構的理想追求。從教師自我的發展角度看，“師道”實則反映了教師健全的人格魅力——外在事功人格與內在德性人格的有機統一。
　　教師的外在事功人格指向外部客觀社會，它是教師實然的處世能力與應世之道，表現為教師具有的“何以為師”的知識、技能與技巧，即“教什么”的學科專業知識與“怎么教”的教育專業技巧。一方面，教師應具有扎實的學術功底與廣闊的學問視野、不斷更新的學術知識、追逐學術前沿的超前意識，能夠領悟本學科獨特的認識世界的視角及思維方法，掌握本學科獨特的表達方式；另一方面，教師應把握教育的真諦，了解青少年身心發展的規律，具有運用現代教育信息及新課程教學方法的能力。教師學科專業知識與教育專業技巧相互融合，就形成了教師的教學智慧。具有教學智慧的教師能夠全面把握教學內容的內在邏輯與規律，教會學生發現真理，而不是直接教給學生真理；能夠在真實的情境中捕捉教育機遇，課堂管理行之有效；靈活適時地調整教學過程，使課前預設與課堂生成相得益彰；創造性地選擇適合自身特點的教學方法，形成富于個性特點的教學風格。教師教學智慧對教師自身發展也有重要意義與價值，它有助于教師充分利用課堂教學資源，不斷提升自身教學專業能力。教師教學智慧應該是教師終生追求的一種專業境界。
　　教師的內在德性人格指向內部主觀精神，它是教師應然的人生價值追求與為人之道，是教師主體在對自身職業的意義、精神歸屬、教育方式的體認基礎上而生成的精神品質與道德境界，是教師對自身“以何為師”的人生追求，它對教師自身發展起到了“方向性”的定向作用。一方面，教師應具有求真精神，樹立實事求是的科學態度；另一方面，教師應具有人性中的向善精神，包括教師對教育事業的誠心與奉獻精神；把培養教育好每一個學生作為自己神圣的職責，將教育事業看做是對祖國和人民的一種不可推卸的責任；教師能夠摒棄權力和服從的觀念，尊重學生的人格，積極引導學生主動參與教學活動，使學生的潛能與個性得到最大發展；教師作為微觀教育領域內部教育資源的分配者，賦予每一個學生以同樣的關心與責任，同時使每個學生按照自身情況達到自己最佳的發展水平；另外，教師應具有教育生活中的創美精神，把自己的人生美轉化到教育對象客體之中。將教師求真之知、向善之意與創美之情相互融合，凝結而成教師個體內在的教育信仰。教育信仰是教師在教育過程中評判自己行為善惡的內在力量，當教師感到自己的行為符合要求時，就會產生一種快樂、欣慰的情感，從而得到精神上的享受和滿足，并進而產生新的力量和信心，不斷進取。教育信仰的獲得要通過教師自我不斷地感悟、反省與修煉。教師德性人格的生成，是教師終身追求的道德境界。
　　總之，“師道”是教師內在德性人格與外在事功人格的辯證統一。教師的內在德性人格是中心點，外在事功人格是挺立點，事功人格需要德性人格的引領，德性人格需要事功人格的關照。德性人格在于使教師向內探尋，有效實現對自我生命境界的提升；事功人格在于向外求索，有效實現對客觀現實環境的改造。由此，教師具有了這一特殊職業群體所獨有的做人品格與做事能力，便會實現自身“內圣而外王”的人格境界。
　　
　　（作者單位:吉林師范大學教育科學學院）
　　
　　（責任編輯：劉福才）