采用探究式學習方式 提高教學實效性

　　一、對探究式學習方式的理解
　　探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在教師的引導下，以類似科學研究的方式，圍繞需要解決的特定問題而進行學習的一種方式。探究式學習的目標在于：第一，發展學生的能力，包括發現問題的能力、制訂計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度；第三，培養學生的問題意識和創新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。這些目標是一個整體，不能把它們割裂開來說。
　　探究式的學習方式既關注了學生的發展，又注意培養了學生的學習能力。在這種教學方式中，學生能夠暢所欲言，大膽地發表自己的見解，智力得到發展，情感得到深層次的體驗，同時建構了知識的體系，掌握了解決問題的方法。在這種學習方式中，學生是主體，學生是問題的發現者，問題策略的尋找者，問題的解決者；在這種學習方式中，學生才有可能發揮自己的主觀能動性，才有可能將自己置身于課堂之中，發表自己的見解，發揮自己的主體作用，從而培養主體意識。
　　二、探究式學習方式的實施策略
　　1.提供探究的土壤——創設情境，激發需求的產生
　　學習需求的產生是“在一定的教學情境中利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習積極性”。學生從事學習活動需要較高的學習興趣。在教學實踐中，我發現創設問題情境是激活學生學習興趣的重要條件，但興趣激起水平并不是越高越好，有時隨著興趣水平的增加，學生作業、練習的效率先是有相應的提高，在超過一定限度后，效果卻逐漸降低了。這種現象說明，簡單的學習任務線索較少，一般只有一種反應是正確的，很容易被學生選中，如計算2＋2＝4一類的口算題時，較高的動機水平可以使學生加快反應速度，完成更多的任務。相反，復雜的學習任務一般包含較多線索，學生必須面對多種可能性，并作出復雜反應，如果這時的動機水平太高，就會分散注意，妨礙學生在多種選擇中作出正確的判斷和評價，學習效果反而不好。
　　為有效地激發學生的學習興趣，我在教學中注意根據學習任務的不同難度和學生的個性特征創設問題情境，恰當控制學生的興趣激起的程度，尤其在學習較復雜的問題時，努力創設輕松、自由的課堂氣氛，通過耐心的引導，使學生在學習中保持著較適宜的動機水平。比如在《小數乘法》的教學訓練中，我根據學生對積的小數點的位置容易弄錯的特點，創設了這樣的情境：下面我們做一個幫助小數點找到家的練習，看誰能又準又快地幫助小數點找到它自己的家。這是一個對于學生來說比較復雜的學習任務，面對兩個因數小數點后面的多種變化，學生往往只圖快而不求準，只顧列式計算，卻不審查核實，因此經常是錯誤百出，越做越厭煩。“幫助小數點找到它自己的家”創設了一種比較有情趣的教學氣氛，激發了學生的學習興趣。“又準又快”的要求，把學生的注意引導到對小數點位置的正確判斷與評價上，既突出了訓練的重點，又降低了一定的難度，這樣的練習改變了過去學生盲目做題，被動地依靠教師糾正的學習方式，學生在“找準”中首先來觀察兩個因數的小數位數，再來確定積的小數點的準確位置，從而提高了正確率和計算速度。在這一練習中，學生通過教師創設的問題情境，自己尋找解決問題的方法，自己歸納知識的解決規律，產生了自覺地探究新知識的意識與需求。可見，教師在課堂教學中，成功創設情境，能夠讓學生自主地交流、探討、研究，思維產生碰撞，真正地體現了讓學生成為學習主體的意識。
　　2.提供探究的可能——注