小學語文教學中教師存在的問題

　　新課程推行以來，筆者參與了新課程的教學實踐活動。通過切身的體驗，筆者能領悟到新課程理念的先進，也贊同它針對傳統教學模式的改革。然而，順應時代要求的改革，在實際推行過程中也難免會遇到諸多的問題。在此，筆者結合自己的親身體驗，來談談小學語文教學中教師方面存在的一些問題。
　　一、小學語文課堂教學存在的問題
　　1.注重“形式熱鬧”，忽略“實際效果”
　　目前，筆者聽了許多教師設計的小學語文課，大都讓人感覺華而不實，表面上熱熱鬧鬧，但實際情況卻不容樂觀：他們要么目標不清，不要說學生，就連聽課的教師也弄不明白講課者的意圖，如果問執教者本人教學意圖是什么，回答就是覺得這樣設計很新穎；要么與課堂整體教學不協調，像是借了一件不合身的衣服，總是不自然；要么故意走復雜路線，明明用簡單樸實的方法就能達到效果的，偏偏要繞彎路、片面追求新奇的形式。
　　這些片面追求形式的狀況在小學語文教學中是常見的現象：筆者調查了很多教師，他們大多認為在課堂中加入一些有創意的設計就是符合新課程改革的要求了。其實，這種做法如同“東施效顰”，會大大降低課堂教學的實際效果。
　　2.注重“全面培養”，忽略“專項發展”
　　一般教師在備課時總有“求全”的思想，偏偏語文教學目標的經緯度很多，知識、情感、能力，字詞句篇、聽說讀寫，記憶、思維、想象……講求完美的老師恨不得在一堂課中實現所有的目標，面面俱到的結果是老師辛苦、學生疲憊。因此，在備課時，教師應根據年級和單元的教學重點集中時間和力量，突破難點、完成重點，進行專項訓練，提高教學的實際效率。
　　3.注重知識積累，忽略習慣培養
　　小學階段教學的重點是什么？事實告訴我們，小學語文的教學重點不僅在于知識掌握的多少，更在于學生良好行為習慣的養成。小學階段的知識難度很低，只要智力正常的孩子，掌握這些知識應該沒有問題。那么，為什么還會有不少的孩子學習成績很差呢？原因在于他們沒有形成良好的學習和生活習慣。
　　我們許多老師似乎沒有認識到這一點，所以，他們仍然單一地將教學的重點放在學生知識的積累上，于是就出現了一些不恰當的做法：教知識的多，教方法的少；看結論的多，看過程的少；關注課堂教學內容完成的多，重視課堂學習行為養成的少。
　　4.注重教輔資料，忽略文本，缺乏自己的感悟
　　現在不少教師似乎走進了一個誤區，一要備課首先就是上網查找資料，看有沒有同類的課件、教學設計可以摘抄，都沒有想過要靜下心來認認真真地閱讀教材，讓自己貼近課文，經過反復品味，讀出自己的體驗來。一個沒有自己見解的老師，是不可能上好一堂語文課的。有的教師一堂課下來，課本和教參光潔如新，卻在教輔資料上圈圈點點。這些做法都不利于取得精彩的課堂教學效果，正確的做法是先仔細品讀課文，再去看教學參考，然后去翻閱其他教輔材料。這樣不但可以加深對課文的理解，更有助于激發和總結教師自己的閱讀感受。
　　二、教師出現問題的原因
　　新課程改革針對傳統教學的弊端，理念新、起點高，實際推行中卻出現了種種問題，許多美好設想無法在現實教學中實現。這其中的原因又是什么？筆者認為小學教師隊伍的現狀仍是一個無法忽視重要的原因。作為新課程改革最重要的實施者，教師的水平是非常重要的，而新課程改革在各方面都對我們教師自身教育科研能力和創新精神都提出相當高的要求。而我們現在教師隊伍的狀況是怎樣的呢？由于歷史的原因，現在的教師中有相當一部分是原來中師畢業的，而由于當年教師不足，從社會上更轉入了不少非師范專業的人員，他們都是在傳統教學下成長起來的，要擺脫固有的東西不易，教師隊伍水平沒有明顯的提升。而這些缺乏的東西恰恰是實施新課程中最需要教師具備的。
　　結合教學實踐，許多教師在新課程改革過程中出現問題的具體原因可概括為以下兩方面。
　　1.不理解。由于沒有理解新課程，所以在新課程的課堂上無所適從，不知道怎樣做才能完成新課程的教學任務。實施過程中怎樣把握“度”，教師在課堂教學中的角色到底怎樣擺等問題還沒弄明白，就要進行實際的課堂教學了。于是，傳統的一律拋棄，新課程又只學了皮毛，這真是現代版的“邯鄲學步”。
　　2.入誤區。因為未能正確理解新課程，教師的學習進入了一些誤區，走偏了道。比如，在教學上，追求技巧而忽視真情。教師過于重視教學技術化，往往在技術的種類、運用的技巧上煞費苦心地琢磨、鉆研，而對教學過程缺乏真情實感的投入，整個課堂平淡無味。教師的情感始終游離于課堂之外，這樣又怎能使學生的思維真正進入課堂？
　　另外，在學習上，有些教師過于功利，而缺乏平時的積累。教師學習臨時抱佛腳的多，平常下功夫、堅持不懈的少。有些教師，在平時的教學中，往往需要資料的時候就直接查找相關的書籍，閱讀目的性太強，閱讀面太窄：除教育工具書外，有些教師對其他領域如天文、歷史、地理等方面知識很少涉獵。
　　（作者單位：廣州市海珠區南武小學）
　　
　　（責任編輯：劉全志）