追尋有效的課堂教學

　　判定課堂教學是否有效，關鍵要看學生的學習成效，看學生有否發展。這將是我們探討有效課堂教學的重要依據。在實際操作中，可以從以下幾個維度進行深入地思考與探究。
　　一、精心研制教學目標
　　教學目標是課堂的靈魂，是實現課堂有效教學的前提和保障。“教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿”，因此準確制定教學目標，才能讓教學活動過程在目標的導航下順利展開。
　　那么，如何設置合理有效的課堂教學目標呢？
　　1.走向“整合”，著眼課時目標
　　各學科課程標準縱向結構上分為“三維目標”，橫向結構上分為富有學科特點的各學科目標。同時，總目標下面還有各階段的目標。因此，我們要立足“總目標”，著眼“階段目標”，整合“課時目標”。一是以“知識與技能”為主要目標，在其達成的基礎上，滲透“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”；二是課時目標要重點突出學科的鮮明個性，要少而精深，講究一課一練、一課一得，循序漸進，切忌面面俱到；三是確定課時目標時，把文本特點與學生的現狀緊密聯系起來。具體到一篇課文的教學目標，教師應在鉆研教材的基礎上，結合本年級目標、教材特點和學生實際，進行整體思考。既要考慮目標在三個維度上的達成度，又要著重思考在語文訓練上讓學生得到什么，還要想好實現目標的方法、策略。
　　2．體現“差異”，關注全體學生
　　因材施教是教學的基本原則。這一原則如何能在課堂教學中得以落實？首要條件是教師制訂教學目標時就能加以考慮、明確。有些科目，比如語文、數學、英語等，教師在制訂教學目標時要充分考慮：基本目標是否適合學習有困難的學生？發展目標是否適合學有余力或有特長的學生？班級有隨班就讀的特殊生時，在目標中如何體現對他們的關照？有些科目，比如音樂、美術、科學等，教師在制訂教學目標時更要充分考慮學生的個性差異，從發展每個學生的個性出發制定教學目標。
　　3.趨于“規范”，明確敘寫目標
　　在行為目標的敘述上，應盡量趨于科學、規范，具體要包含四個因素：行為主體是學生而不是教師，并且最終體現在學生有沒有具體的進步上；行為動作是可以評價和比較明確具體的；行為條件是影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，為評價提供依據；表現程度是學生學習之后預期達到的最低表現水準，是測評學習表現或結果所達到的程度。在認知目標的陳述上，應采用內部心理與外顯行為相結合的目標陳述法，體現內在能力與情感的變化。
　　如有位教師就《荷花》一課提出以下教學目標：（1）識字學習，讀準生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞；（2）有感情地朗讀課文，在讀中感受美的情境，用朗讀表達對荷花的喜愛之情；（3）從感悟作家筆下荷花的特點中，了解抓住特點、展開想象描寫景物的方法。上述教學目標，既重視了識字學詞，又找準了語言訓練點；有感情地朗讀，從讀中感悟、學寫，既體現了“三維目標”，又切實可行。
　　二、悉心優化教學設計
　　教學設計就是在認真鉆研教材的基礎上，對教學進行規劃與安排，是對教學藍圖的繪制。教學設計需要精益求精，需要反復推敲斟酌。面對有效教學的召喚，很有必要強調教學設計。
　　1.教學內容的選擇
　　教學設計的基礎是教材解讀。教師要潛心研究文本，分析教材，要學會依“標”扣“本”，針對學生實際進行篩選取舍，選擇和確定教學內容。“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。這一瓢，可以是富于表現力的詞句，可以是構段方式典型的段落，可以是值得揣摩寫法的篇章……教師要根據課文的特點，聯系年度目標，找準課文語言、形式和訓練重點的結合點，一課一得、兩得，切記不要貪多求全。
　　2.教學流程的編創
　　明確了教學目標、教學內容，就明確了方向，接下來就要解決“橋”和“船”的問題了。教學流程不僅僅指向將知識學會，將問題解決，還指向知識如何學會，問題如何解決，提出多少問題，形成哪些創新，付諸哪些實踐。流程的編創應緊緊圍繞“讓學生完成自己所能完成的，創造自己所能創造的”這一思路進行。教師要“想盡辦法”讓學生自己去完成、去創造；學生要“想盡辦法”讓自己完成更多，創造更多。在編創設計中，教師的角色是通過引導、啟發、組織、示范等方式，成為學生學習的幫助者，其核心價值在于“助生自助”。流程設計不是簡單地將時間進行分割，并進行相應的任務分工，而是緊緊圍繞教