試談國際漢語教育人才培養中的教師進修模式

　　經過多年的不斷探索和研究，國際漢語教育事業有了很大的發展。正如劉珣教授所說：“經過近２０年的學科建設，對外漢語教學作為一門專門的學科已被國家學術機構和愈來愈多的學者們所承認。所謂‘專門’就是指它有自己的學科范圍，有特定的學科研究對象，要完成別的學科所不能完成的學科任務，是任何別的學科所不能取代的。”[1]
　　國際漢語教師的進修工作作為對外漢語教學學科中的一個重要組成部分，開始和發展的時間并不長，這方面的探索研究和科研成果相對較少。然而，國際漢語教師進修工作在國際漢語教育事業中卻有著無可替代的重要作用。這是由于教師在對國際漢語教學過程中起著主導作用，教師各方面素質和水平的高低直接關系到國際漢語教學事業的發展、教學效果的好壞。另一方面，經過進修的國際漢語教師在他們工作和生活的地方就像宣傳隊和播種機，將他們學到的新知識和新方法與同行們分享，并能在當地生根、開花、結果，進而提高教學水平，帶動整個教學區域的全面發展。國際漢語教師進修工作影響面之廣泛，潛力之大，都是不可低估的。但是由于國際漢語教師進修工作在對外漢語教學中起步相對較晚，規模也相對較小，開展得還不夠普遍，因而其地位和作用沒有得到應有的重視。這種狀況不僅阻礙了教師進修工作向更深更廣的方向的發展，也影響了國際漢語教育事業的發展和教學水平的提高。
　　基于以上的考慮，筆者將從以下三方面談談有關國際漢語教師進修模式的一些做法和設想。
　　一、國際漢語教師進修的課程設置
　　國際漢語教師進修班的課程設置是教學活動的先行官，是整個教學過程中重要的環節之一，直接關系到教學效果的好壞。對于進修課程的設置和教學活動的具體安排需要反復斟酌，認真考慮，盡量使其達到最理想的程度。
　　國際漢語教師進修工作主要有三個特點：一是時間相對較短，一般辦班時間分為四周、六周、八周及按對方要求時間安排等各種類型，周學時為20～24課時，特殊班周學時為30課時。二是內容多，在幾個星期的進修時間里，要學習多門專業必修課程和講座課程，同時還有觀摩教學課程等其他語言實踐活動。三是要求高，一方面進修學院的要求高，每個學員必須參加并通過主要必修課程的考試，并進行課堂教學試講，成績合格，學習結束時，才能根據不同情況獲得結業證書、進修證書或學習證書；另一方面學員要求高，參加進修的學員一般為從事國際漢語教學工作多年的教師或準備從事國際漢語教學工作的學員，不少學員具有較高的學歷或高級職稱，有些還擔負著領導工作。這些因素使得參加進修的學員們期望值很高，都希望用較短的進修學習時間學到更多有用的東西。
　　教師進修的這些特點給課程的安排和設置提出了很高的要求，在設置課程時，既要保證主要課程結構的基本穩定，又要根據具體情況和不同要求不斷改進和創新。具體操作時，首先要滿足大多數學員的需要，也就是說要保證一定數量的基礎理論課程和教學法及教學技能課程，這是教師進修課程的主體；與此同時，還要開設一些專題研討的選修課程及講座，以提高進修課程的層次和深度，滿足不同層次教師的需求。這樣的課程設置，為進修教師提供了一定范圍自由選擇的可能性，他們可以根據自己的不同需要進行安排，最大限度地滿足不同水平、不同層次、不同要求進修教師的愿望。
　　在課程安排上，針對國際漢語教師進修，可以開設的主要課程包括四大部分：1.漢語教學總論，包括對外漢語教學概論、漢語教材編寫、課堂教學法、漢語測試、多媒體教學方法等內容；2.漢語要素教學，包括語音教學、語法教學、詞匯教學、漢字教學等內容；3.漢語技能教學，包括聽力教學法、口語教學法、閱讀教學法、寫作教學法等內容；4.中華文化專題講座，包括中國古典園林藝術、孔子及儒學的發展京劇藝術、中國書法繪畫藝術、唐詩鑒賞、宋詞鑒賞、中國現當代文學介紹等課程。
　　此外，還可以根據教學對象的不同需要，開設一些專題講座，比如語法研究、病句分析、粵語與普通話對比、新詞語、語言學、漢語史、漢字字源和教學、語言與文化、中西文化對比、跨文化交際、漢語工具書介紹、中國宗教概說、中國的佛教和寺廟、中國哲學思想、儒家思想發微、中國傳統文化、文學影劇欣賞、中國民族音樂、計算機輔助教學及應用等，以滿足參加進修學員的不同需要。
　　在課堂教學之外，培訓單位還可以配合進修工作，有針對性的組織學員參觀長城、天安門、故宮、頤和園等名勝古跡，通過舉辦活動增加學員們對中國文化的感性認識，以期對教學活動起到很好的輔助作用。
　　為了適應國際漢語教師進修工作的不斷發展，進修單位在辦班形式上還需進行不斷地改革和創新，采用切合實際、靈活多樣的辦學形式，更好地為社會服務，推動國際漢語教師進修工作更加扎實深入地開展。
　　二、進修單位需要注意的問題
　　進修單位在舉辦國際漢語教師進修活動中有一些值得注意的問題，綜合而言，可概括為以下三點。
　　1.辦班的前期準備工作
　　開班的前期準備工作直接影響著以后各項工作的進行，如果在開班之前準備工作不夠充分，比如學員的背景資料不夠詳盡準確、學員的要求不甚明了，課程開始后就會出現一些問題，對正常的教學活動會造成一定的影響；又如課程主管部門所確定的授課內容與學員的需求有所出入，就會造成學員們對一些課的設置不太滿意，進而會影響到進修效果。
　　為了避免上述問題的出現，負責設計安排教學的人員應盡可能直接與學員溝通聯系，盡量減少中間環節。在課程開始之前盡可能詳細準確地了解學員的要求、愿望、學員的實際程度等具體信息，經過統計整理、討論研究，設計出切實可行、針對性強的教學計劃和課程安排。
　　2.課程設置和課堂教學活動
　　教學設計要堅持針對性和實用性的原則，教學設計應相對穩定又靈活多樣，盡量滿足學員們的需求，特別要注意一些學員特別需求的課程。在課堂教學活動方面，教師進修課程有其自身的特點，因為參加進修的學員大多具有一定的理論知識基礎，在進修過程中，除了學習新知識以外，還希望能夠在課堂上有更多的機會與教師進行互動，直接交流、討論問題、解決難點。因此，主講教師在授課時，應該在教學活動中安排一定的教學討論時間，以滿足學員的需要，一定要杜絕唱獨角戲、滿堂灌的教學方式。另外，在課堂上應注意恰當合理地使用多媒體教