語文教學中進行小組合作學習的策略

　　小組合作學習是指將班級學生按照一定的要求組合成若干學習小組，在教師指導下學生自主參與、自主探究并自覺完成學習任務的學習活動。它以學習目標和任務為導向，以設疑、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講究教師主導與學生主體的有機結合。它將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作，組間競爭”的關系。它將傳統教學師生之間的單向交流，改變為師生、生生之間的多向交流。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。它是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交融、心理溝通的過程。那么，如何在語文教學中有效地進行小組合作學習呢？運用以下策略，會收到預料不到的效果。
　　一、培養合作組長，有效組織合作
　　俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養小組長顯得至關重要。教師要督促組長積極主動地組織合作交流，使小組成員養成合作學習的習慣，具有合作意識。組長組織合作交流時，要先進行有序的安排：鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展。組長在交流過程中要進行靈活協調：對回答正確的同學報以掌聲；當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。合作組長應善于收集組員在交流中對同一問題所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報。如此一來，既培養了組長的組織、協調、歸納能力，又促進了合作交流的有效進行。每組的組長可以實行定期輪換，讓每一個學生的組織能力都有機會鍛煉，產生多位組織者，提高學生的團體協作能力、解決問題能力、交流信息能力。但是在這一過程中，由于學生個別差異的不同，會明顯表現出不同的組織水平，這是不可避免的。作為教師不能因為學生的差異就剝奪學生鍛煉的權利和發展的機會，而應致力于在學生原有基礎上使其能力得到進一步提高。
　　二、優化小組結構，合理確定分工
　　課堂活動應該是每個學生都能積極參與的過程。組別的劃分和組員的搭配是一個需要精心設計的步驟。小組成員的搭配應該是全班學生學習時效果最佳的一個最優化整合。針對每個學生“聽說讀寫”的綜合語文素質差異，可采用“好+中+差”的搭配模式。以六人組合一組為例，每一組中，三類學生相應的具體人數分別是：2 、3 、1 排列。三類學生這樣按排會起到優勢互補、互相幫助、相互促進的作用。當然教師也可以結合自己班級的具體情況，靈活地安排。這種編排的主旨是：將學生的優勢最大化、劣勢最小化。在小組活動中，不同的成員可以分別承擔不同的角色：①記錄員：負責記錄小組討論結果和編寫小組報告；②檢查員：負責檢查小組成員是否都能清楚地說出小組內得出的答案或結論；③資料員：負責查找、整理需要討論問題的相關資料；④報告員：負責匯報或展示小組合作學習的主要結論和答案。一定時間后，再角色互換，讓每個學生都能得到不同的體驗、鍛煉和提高，這樣分工合作也有利于學生增強責任心和合作意識。這種組合實施一學期后，為保證小組力量均衡，可以重新分組。
　　三、培養合作能力，提高合作效率
　　小組合作學習中出現的常見問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作，缺乏從事合作學習所必須的技能。因此，在教學中要有意識地培養學生的合作學習能力。
　　第一，認識合作學習的重要性。有些學習好的學生認為自己有能力解決問題，不需要與人合作；也有一些學生不善于與人交往，不愿意與人合作。教師應想方設法讓學生逐步體驗到通過合作不僅可以解決很多自己解決不了的問題，提高每個人的能力，還能使同學之間增加友誼、和睦相處，從而讓學生對合作學習產生認同感。
　　第二，建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益和得失，為一個共同的目標而努力。
　　第三，增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要能為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想。要對自己的學習負責，就必須努力參與小組合作學習。
　　第四，以友好的方式對待爭議。合作小組是一個小集體，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確，爭議是為了達成共識和更好地解決問題。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。
　　第五，學會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生掌握用什么工具，通過什么途徑，搜集什么資料等技能。
　　第六，學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。
　　第七，學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。
　　教師要在關鍵之處進行指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。
　　四、變換教學模式，增強合作興趣
　　全日制義務教育《語文課程標準》中要求教師積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式。如何更好地提高學生的聽說讀寫能力，引起學生合作的興趣，這是語文教學策略選用時必須把握的宗旨。據此我們在教學中，可以探索出常規可行、形式多樣的教學模式。如散文《艱難的國運與雄健的國民》的教學模式可以是：“一讀了解作者，弄清背景；二讀把握基調，體會感情；三讀理清重點，梳理結構；四讀品味詞語，挖掘內涵；五讀概括主旨，領會中心；六讀聯系現實，提高認識。”所謂“書讀百遍，其義自現”，中間可以用“小組讀”“集體讀”“聽讀”“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息。再如寓言《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》的教學模式可以是：1.圖片激情導入；2.簡介作品選集；3.快速感知內容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點；6.小結文體特點；7.口頭創新寓言；8.課外自選閱讀。由于教學內容不同，所選用的教學模式也不同，學生對課堂學習產生了新鮮感、好奇心，課堂氣氛就會更加活躍，合作熱情就會更加飽滿。
　　五、改進評價方法，科學評定成績
　　傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價把是否“成功”作為衡量學生優劣的惟一標準，脫離了大多數學生的實際情況。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到高分或好的名次，能夠取得分數意義上的成功，大多數學生則注定是學習的失敗者。這種評價方法不利于大多數學生的發展。而合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將其作為教學評價的最終目標和尺度。教師在評定學生成績時，可以將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。還可以運用計算“基礎分”和“提高分”的方法來對學生的成績進行創造性的評價。所謂基礎分是指學生以前學習成績的平均分，提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值。指導學生的著力點定位在爭取每個學生都能不斷地進步與提高。自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。另外，為了體現評價的公平性，還應注意根據學生以往的學業成績，將優等生、中等生、后進生分成三個小組分別測驗，不同組的測驗難度也可以有所不同。各測驗組中每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，優等生小組的第一名與中等生或后進生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭，公平比較其貢獻大小的做法，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并逐步走向成功。
　　總而言之，有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在教學過程中，只有時刻把握“以學生發展為本”這根主線，才能讓課堂教學永遠煥發著生命的活力。
　　（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮初級中學）
　　 （責任編輯：郭敬燕）