設置探究支點激發(fā)思維火花

　　創(chuàng)造性思維，是最佳教學的主要標志之一。而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕輕而易舉就能做好的。作為第一線教師，我們深感創(chuàng)新教育理念和理論往往凌駕于教學實踐之上，很難融入平日教學當中。為了探求既能提高學生語文能力又能切實培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的實踐方法，為學生終身發(fā)展夯實基礎，我校進行了“語文課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究”的課題研究。作為課題負責人，我想以《拿來主義》為例，從閱讀教學的角度，談談如何在教學實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
　　《拿來主義》屬于高一課文，對于高一學生而言至少有兩大閱讀障礙：一是時代隔閡使學生難以明白魯迅明嘲暗諷的是什么現(xiàn)象，從而不理解魯迅的深意；二是語言上的隔閡，文章用具體形象的語言代替抽象的說理，而且用詞極其簡省，點到即止，學生難以理解形象語言背后的深刻道理。針對這些難點，又考慮到高一學生還不能一下子學會自己設置探究問題的學情，因此我們在引導學生梳理文章的論證思路和論證方法之后，為他們設置以下幾個探究點，引導深入研讀，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的各種品質——深刻性、廣闊性、獨創(chuàng)性、新穎性、敏銳性、靈活性、批判性等。
　　一、設置辯論場景，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性
　　思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的本質，揭露事物之間的內在聯(lián)系。思維的廣闊性表現(xiàn)為思路開闊，能從各個角度、多個方面揭示事物的聯(lián)系，全面地思考問題。
　　“送去主義”的實質是什么，學生可能不去深究。為了引導學生深入文意，探尋行為背后的實質，以培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性，我們設置這樣一個問題：
　　請你認真研讀“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路地掛過去，叫做‘發(fā)揚國光’”一句，特別是加點詞語和引號的意味，想想國民黨當局送東西的真正目的是什么。假設當時有主張送畫的“主送派”和主張不送的“主留派”，“主送”“主留”雙方進行了針鋒相對的辯論（當然，不管辯論結果如何，最終當局的決定都是一個——送去），請你加入其中一方，列出至少兩條你方“送”或“不送”的理由以備課堂辯論之用（別忘了結合時代背景）。
　　這樣設置可以rL/laQQnAmJmmduObWJnOQ==把學生的思維引向深度，培養(yǎng)他們透過現(xiàn)象看本質的思維品質即深刻性。美國著名心理學家斯滕伯格把“理解力”尤其是深層次的“洞察力”列為創(chuàng)新思維的重