會計電算化教學模式新探討

　　【摘要】 信息時代的到來改變了企業的運作模式，呼喚著會計改革的同時，也呼喚著會計教育的改革，特別地，會計電算化教學模式已經嚴重落后于社會發展的需要，文章旨在研究適應企業發展、人才需求的新的會計電算化教學模式。
　　【關鍵詞】 會計電算化； 校企聯合； 辦學模式
　　
　　會計電算化已由過去的會計“電算化”發展成會計“信息化”了，而相應的教育還停留在過去的會計“核算”平臺上，大量會計專業學生就業困難，筆者以為，教育理念與教育模式的滯后，是其主要原因。信息時代的到來改變了企業的運作模式，呼喚著會計改革的同時，也呼喚著會計教育的改革。本文基于時代的要求，研究信息化環境下高校會計教育的新模式。
　　
　　一、會計電算化教學現狀
　　
　　（一）相關課程設計
　　目前，會計人才培養模式是把會計“電算化”作為一門獨立的學科與獨立的課程“設置”進去的。基本采用“1+1”兩條線路的教學模式：一條線是傳統的會計相關課程，如會計學原理、中級財務會計、財務管理等；另一條線是計算機應用相關課程，實質上就是在傳統的會計教育基礎上增加計算機操作的基礎，因此，在這種模式的設置下，先講解手工環境的會計原理與實驗，然后再單獨設置一門或兩門會計電算化的課程完成會計業務處理，了解計算機處理的流程。其教學計劃中，相應的實驗教學時數一般偏少，教學中也只涉及會計軟件的模擬實驗，缺少相應計算機處理的大型、綜合性實驗。這樣一種模式將手工會計與計算機會計隔離開來向學生傳授知識，使得學生很難把二者有機地結合起來，也無法站在企業全面現代化管理的高度來掌握知識。
　　（二）會計電算化教學內容與教學方法
　　對于會計電算化的課程教學來說，一般分為理論教學和實踐教學兩部分，理論教學主要是課堂講授會計電算化的基本理論，采用多媒體的形式介紹會計軟件的操作方法，實踐教學主要是采用以學生實際操作為主，教師指導為輔的教學方法，幫助學生掌握課程中的電算化賬務處理技術，在教學過程中，貫穿于軟件操作中的案例基本上是極簡單的模擬資料，其主要目的是讓學生熟悉軟件的操作使用，有的院校為了加深與提高學生會計電算化的水平，會讓學生把手工實習的模擬資料用計算機運行一遍。大多數院校采用的軟件主要是用友、金蝶等商品化軟件的財務模塊。目前，用友軟件、金蝶軟件已由會計核算軟件發展成為ERP軟件系統，財務作為其核心的模塊也已融入到企業的全面現代化管理中。軟件不斷更新換代，體系越來越大，功能也越來越強，而我們的會計電算化教學還在以獨立的方式講解“獨立”的會計核算模塊或軟件，會計電算化的教學內容沒有站在企業實際運作的高度，致使會計電算化的課堂教學滯后于實際應用或社會需求越來越嚴重。
　　
　　二、信息時代企業運作環境與人才需求的變革
　　
　　（一）企業運作環境的變革
　　信息時代的到來，使中國企業步入了以應用ERP為代表的“企業信息化”的發展階段。對企業來說，應用ERP的價值就在于通過系統的計劃和控制等功能，結合企業的流程優化，有效地配制各項資源，以加快對市場的響應，降低成本，提高效率和效益，從而提高企業的競爭力。因此，企業的運作平臺也由過去的自然環境變成了當今計算機處理的信息化與網絡化的平臺，會計數據處理的技術基礎也由過去的手工勞動變成了如今ERP環境下的計算機的實時處理。
　　（二）人才需求的變遷
　　面對市場競爭，企業經歷了產品競爭與技術競爭，發展到今天，影響企業核心競爭力的是人才的競爭，而人才的競爭其實就是人的能力的競爭，也就是說，當今，企業之間的競爭實質是人才能力的競爭，這對企業的人才需求來講也就發生了重大變化，由過去的強調專業技術水平發展到今天不僅要求人才具有較強的專業技能，還要求有較好的綜合素質，并進一步要求有較高的企業運作的能力，成為企業的“能動性”資產。
　　
　　三、傳統培養模式與社會人才需求的沖突
　　
　　傳統的人才培養強調專業理論與專業技術，是“工具”式的培養。這種教育模式抑制了學生的主動性和創造性，其結果是很難達到預期的教育目標，高分只屬僥幸，低能卻是必然。另外，傳統的教學手段主要強調課堂講授，雖然現在多媒體教學與網絡教學的手段引入課堂與學校，但還是沒有跳出舊有的教學模式，重理論教學，輕實踐教學，由此培養出來的學生只適合被安排做具體的事，缺乏企業全局的整體運作觀，綜合能力比較差，不適應現代企業發展的需要，這種教育已經與現代社會發展需求出現了嚴重的脫節。
　　我們知道，教育絕對不是知識的堆積。教育的功用本是在于培養一個完整的人，一個具有智慧的人，它應該是在學生身上喚醒一種“能力”，培養他們個人能夠在變革中的各種狀況下生存的能力。因此，社會進步、企業發展的同時，也呼喚著教育的發展，呼喚新的培養理念以及新的高校人才培養模式。
　　
　　四、會計電算化校企聯合辦學模式的設計思路
　　
　　（一）總體架構
　　1.教學理念
　　教育的功用在于喚醒學生身上的一種“能力”，一種面對問題、處理問題的能力；時代的變遷，要求我們的學生要有智慧，因此，我們在傳授學生知識的同時，更要注重讓學生學會知識背后的知識，培養學生將知識變成智慧的能力。為此，我們要更新教育理念，以“系統論”為指導，站在會計學科，乃至經濟學科的學科高度，以培養學生的這樣一種“能力”為基點，并圍繞“能力”展開教學工作，并將一種“系統論”、“整體觀”的理念貫穿于整個教學中。
　　2.教學組織框架
　　一種新的教學模式能否成功，關鍵要看推動這一事物的教學組織結構。因此，建立一個新的教學組織結構是推動新的教學理念，以及新的教學模式的前提與保證。為此，筆者建議構建新的教學組織結構如下：
　　（1）以ERP為導向，建立直屬校級或教務處領導的經濟類實驗中心，有關經濟類各院系的教學院長或系主任擔任中心副主任，并聘請合作企業的有關人員作中心的業務顧問。
　　（2）會計電算化或其它專業方向實驗室從屬實驗中心，并由實驗中心與院系共同領導，權責分工明確。
　　（3）建立專門的測評小組，由校企有關人員共同組成，定期或不定期地測評教學效果，分析人才培養情況。
　　建立這種教學組織架構的目的是：徹底更改舊有的教學模式，以系統論的整體觀念建立教學組織架構，并使教學組織架構與教學理念及教學目的在思想觀念上保持一致，確保新的教學模式的貫徹執行；由有關經濟類各院系的教學院長或系主任擔任中心副主任，更能在教學中有效地調用各院系的教師資源；聘請合作企業的有關人員作中心的業務顧問，可以時時把握企業的發展動態以及把握學校人才培養情況。
　　3.課程設計框架
　　在課程設計上，除了開設會計與計算機相關基礎知識課程外，更需要開設適應現代企業所需的課程，具體來講有：
　　（1）ERP總體介紹：現代企業的運作是以計算機網絡等現代科技為技術支撐，建立在ERP的平臺上，因此，需要對學生介紹ERP，介紹現代企業的運作方式與運作平臺。這一課程在學生進校初期進行，以ERP企業經營手工沙盤模擬的形式開展，使學生通過沙盤而了解企業，并了解會計在企業中的地位和作用，建立對會計工作的感性認識與總體認識，明確會計電算化等專業課程的學習目標。通過生動、有趣的視覺感受“游戲”，讓學生建立專業學科的總體認識。實踐證明，學生是否能預先從教師那里了解到教學目標及其意義，在很大程度上決定了教學效果的好壞。
　　（2）會計電算化的課程學習：該課分為理論教學和實踐教學。理論教學講授會計電算化的基本理論知識，使學生建立ERP平臺上會計信息化處理的整體框架，培養他們系統地思考問題的思維方式。實踐教學是站在ERP的角度介紹其財務模塊以及相關模塊的操作使用。總之，從技術的角度，掌握現代企業的運作方式與運作平臺。
　　
　　（3）會計電算化的綜合實訓：這是培養和檢查學生綜合運用專業知識的能力。它包括兩大部分的內容，即：會計電算化的專業知識實訓與企業運作平臺的信息化實訓。第一部分包括：①小型企業基于在線的會計處理及財務管理；②中型制造業基于ERP的會計處理及財務管理；③集團式企業的大型ERP系統會計處理與財務管理。第二部分基于ERP企業經營電子沙盤，將會計電算化放在企業動態經營的過程中，用實踐去檢驗與提高學生的知識水平，培養學生綜合運用知識的能力。
　　（二）課程聯合教學
　　會計電算化是一門實踐性很強的課程，在校教師由于長期從事的是理論教學與理論研究，教學經驗雖然豐富，但實際工作經驗缺乏，加上企業的運作與發展是動態的、日新月異的，所以需要企業的經驗信息時時地補充到我們的教學中，校企聯合辦學模式無疑可以起到這樣的作用。筆者認為可以采取以下形式進行校企聯合教學：
　　1.課堂教學的聯合
　　學校與企業聯合編寫教材，基礎知識由在校教師主講，綜合實訓由在校教師與企業人員聯合講授，在校教師負責講授常規內容與過程，企業人員負責講授實際工作中的常見問題與特殊情況，讓學生從中吸取各自的長處。在綜合實訓中，學生可以根據自己的就業定位意向有側重點地加強實訓。
　　2.課外教學的聯合
　　在信息網絡化的時代，學生學習的方式不再是單一的，除了課堂學習外，學生還可以通過網絡進行自主學習。我們可以對教師的授課時時生成，分類選取放到校園網上，同時也選取企業培訓中好的授課內容放到校園網上，供學生時時學習，與企業同步學習，另外，在校園網上提供與財務相關的各種類型企業的在線練習，滿足學生理論知識與實用技能同步發展的需求。
　　3.定向培養的聯合
　　在綜合實訓結束后，學校與企業聯合，通過雙向選擇，讓學生到企業中去學習，進行崗前特訓，在企業真實的管理平臺和經營環境下實踐，進行職業能力的集訓，增強學生職業技能與整體素質，使學生具有更強的就業競爭力。
　　
　　五、會計電算化校企聯合辦學模式下人才培養的優勢
　　
　　（一）人才培養與時俱進
　　法國文化教育家斯普格朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。新的模式以喚醒學生“能力”為目的，以企業與社會用人標準為參照，以企業真實應用的管理信息化運行系統為基礎，將傳遞的知識與經驗串起來，并以一種更為有效的形式傳遞給學生，進行人才的培養，使會計電算化的教學與社會問題緊密結合，服務于社會的需求。
　　（二）開闊學生視野
　　在校教師雖然理論知識雄厚，但畢竟接觸社會時間少，特別是不少教師是從學校到學校，埋頭于教學與研究，因而有其局限性，學生無疑要受之影響。企業職員講實際，重結果，他們更多地與社會打交道，與市場打交道，不僅有著豐富的專業實戰經驗，而且還有著豐富的社會經驗。所以，校企聯合教學，可以較好地彌補在校教師實際經驗的不足，開闊學生視野。
　　（三）增強學生就業競爭力
　　學生以現代企業的運作平臺為學習起點，并在現代企業管理信息化系統平臺上經過會計電算化課程學習及綜合實訓，再跨入企業的真實環境中操練，已經由一名學生成長為一名企業的熟練員工，這一過程培養了學生駕馭企業的能力，拓寬了他們的成長空間。另外，企業人員走進學校，不僅可向學生傳授專業知識、培養專業技能，還可為學生提供一些關于行業未來發展趨勢和本行業就業等信息，有利于學生盡早進行就業定位與人生規劃，做好就業的充分準備。
　　總之，有利于充分挖掘學生潛能，培養適應社會發展需要的人才。●
　　
　　【參考文獻】
　　［1］ 王新玲，柯明，耿錫潤.ERP沙盤模擬學習指導［M］.北京：電子工業出版社，2005.
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　　［3］ 劉廣民.對會計電算化教學的研究［J］.會計之友，2008（12）.