引導孩子學會發現

　　科學家邁克爾·謝爾曼曾經說過：“其實幼兒園的科學活動并不是我們想得這么復雜，科學就像玩游戲一樣，一旦你學會了游戲規則就可以和你的孩子一起同樂。而孩子，又是天生的游戲家。他們是在游戲中體驗，發現，探究的”。孩子對于科學活動的探究與發現常常是樂此不疲的，基于孩子的這種天性，我們在科學實驗活動中，對如何引導孩子學會發現給予了特別的關注。
　　
　　以“激趣”求發現
　　
　　所謂激趣包含兩個含義，一是激發事物本身的趣味，二是激發孩子對身邊事物的興趣。
　　一方面，事物本身的趣味是可以被激發的，生活中很多不起眼的東西可能令我們熟視無睹，但如果教師賦予其多種可變的功能。或展現其多重性質，就會吸引孩子的關注。
　　沒有關注就沒有發現。另一方面，興趣是促進孩子智能發展的原動力，通過激發原動力引導孩子主動發現、樂于發現，體驗快樂。作為教師，應該常常問自己：在孩子可接受范圍內，我們有沒有引導他們發現更多他們所未知的事情?我們有沒有利用身邊的事物，幫助孩子發現自然世界的奇妙呢?
　　在科學實驗活動中，我們嘗試通過一些教育手段來激發事物本身的趣味，引發孩子們對周圍事物產生興趣，不斷滿足他們的好奇心。一是豐富科學實驗的活動材料，寓發現于材料情趣中，營造興趣氛圍。在“認識沉浮”時，我們根據實驗目的要求，事先準備豐富的相關材料：各種塑料插片、樹葉，螺釘、螺母，磁鐵、紙、蠟筆、卡子、各種瓶子、各種質地(木質、塑料、金屬等)的扣子、石子、乒乓球、曲別針、泡沫板、金魚等，實驗還沒開始進行，孩子們就已經對這些材料很好奇了，他們問：“老師，這些東西是干什么用的呀?”。準備實驗材料遵循這樣的原則：1　貼近幼兒生活；2　幼兒感興趣；3　具備多種可變功能；4　安全性。
　　二是設計懸念，激發幼兒樂于探索發現的主觀性。如以故事形式引入實驗活動，講到關鍵之處戛然而止，再讓孩子猜想結果，之后通過實驗環節證明猜測；或者表演小魔術；又或者設置科學實驗活動難題，請孩子們一起想辦法，等等。幼兒是天然的探究者、學習者，他們會不厭其煩地去探索這些未知的現象和問題，從內心里需要發現問題的奧秘，并從中學會發現。
　　三是有效利用兒童中心的自然環境。在“摩擦力的實驗”活動中，我們把讓幼兒獲取有關摩擦力的直接經驗作為教學目標，帶孩子們在院內玩“小汽車”，他們讓小汽車一會兒“行駛”在大理石地面上，一會兒“行駛”在五彩水泥地上。一會兒又“行駛”在粗糙不堪的土路上。他們發現大理石地面最光滑、阻力最小、小汽車能在上面跑；五彩水泥地面雖然不如大理石地面光滑，小汽車跑起來卻比在大理石上還快；充滿泥土的地面，最粗糙、阻力最大，汽車跑得最吃力，甚至“開”不起來。孩子們對這個現象的成因爭論不休，最后終于通過自己的實驗和討論得出了正確結論。有的孩子甚至還建議下雪天在路面鋪上草或鋸末。增加路面粗糙度，加大阻力，來避免交通事故。像這樣把實驗室拓展到戶外，孩子們注意的廣度得到了擴展，創造了更多的發現機會。
　　四是利用幼兒最適宜接受的游戲形式。引發幼兒的興趣。在“認識磁鐵”時，我們利用磁鐵設計了一個“小舞臺”，邀請幼兒表演《小蝌蚪找媽媽》，孩子們驚奇于小蝌蚪為什么會“游”，都非常興奮，表現出了極大的興趣，在興趣的驅動下。他們發現了磁鐵的磁性。(未完待續)
　　下期預告：以“觀察”尋發現——孩子通過觀察，才能發現大自然的美好；通過觀察，才能了解科學的奧秘；通過觀察，才能了解環境對人類的作用……我們的孩子正處于生長發育的關鍵期。他們有強烈的求知欲，對什么事情都想看一看、摸一摸、試一試。但是有時候，他們的觀察缺乏目的性，或者還不得要領，這樣就容易錯過發現事物的機會，而教師的任務就是科學地引導孩子學會觀