王伯慶借教育一雙慧眼

　　“用誠實的數(shù)字揭示現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)，用公正的表格詮釋難解的疑團(tuán)，用熱情的演講傳達(dá)教育的真相。于是，我們用他借給的一雙慧眼，看清教育。”
　　
　　王伯慶的辦公室里掛著一幅他最喜歡的畫：一個70多歲的健碩老人赤裸上半身，輕松地拿著一對啞鈴，面帶微笑，目視前方。如果不看那張滄桑的面龐，很難想象畫中人是一個已過古稀之年的老人。畫面正下方有這樣一句話：衰老并不意味著憔悴。“我希望能像這個老人一樣，直到生命的最后一刻，也精力旺盛，充滿活力。”看著這幅畫，王伯慶說。
　　2006年，在美國從事了16年就業(yè)與教育研究的王伯慶放棄舒適的生活，回到中國創(chuàng)辦了專注于大學(xué)生就業(yè)狀況的調(diào)研機(jī)構(gòu)——麥可思HR信息管理咨詢有限公司。
　　近幾年，大學(xué)生就業(yè)問題愈發(fā)嚴(yán)峻，已成為一個矛盾日益凸顯的社會大問題。其背后的癥結(jié)究竟為何?難道只是大學(xué)生數(shù)量過剩這么簡單?
　　研究經(jīng)濟(jì)學(xué)出身的王伯慶認(rèn)為，造成這一問題的原因是中國教育的體制問題。高校這個人才的生產(chǎn)企業(yè)除了生產(chǎn)出人才“產(chǎn)品”之外，更應(yīng)注重市場對人才的需求。但目前中國高校仍處于計劃體制之下，缺乏足夠的自主辦學(xué)權(quán)及對人才市場的敏銳度，計劃模式下生產(chǎn)出的產(chǎn)品卻要面對激烈的市場競爭，今天中國大學(xué)生就業(yè)難的問題也就可想而知了。
　　在對中國近百所高校畢業(yè)生做了三年的就業(yè)跟蹤調(diào)查后，王伯慶認(rèn)為，要解決中國大學(xué)生的就業(yè)問題，國家短期內(nèi)應(yīng)在現(xiàn)有計劃招生體制下做些改進(jìn)工作，如按專業(yè)的失業(yè)情況，建立“三級預(yù)警機(jī)制”；長期來看，政府應(yīng)打破高校的計劃體制，給予高校充分的辦學(xué)權(quán)利。同時，高校市場機(jī)制的建立還需以透明的市場信息為前提，應(yīng)由第三方機(jī)構(gòu)來監(jiān)測高校的就業(yè)情況。
　　麥可思正是這樣一個“第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機(jī)構(gòu)”。王伯慶創(chuàng)辦這樣一家公司的目的就是希望能夠借此推動中國大學(xué)的教育改革，進(jìn)而幫助中國年輕人獲得更多、更好的就業(yè)機(jī)會。2009年末，王伯慶被某網(wǎng)站評為“2009回響中國”年度致敬教育家，組委會給他的評語是：“用誠實的數(shù)字揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，用公正的表格詮釋難解的疑團(tuán)，用熱情的演講傳達(dá)教育的真相。于是，我們用他借給的一雙慧眼，看清教育。”
　　有意思的是，當(dāng)一些中國的朋友向王伯慶咨詢有關(guān)孩子上大學(xué)的問題時，他的回答往往很干脆：“如果經(jīng)濟(jì)條件許可，就讓孩子到國外留學(xué)吧。因為國內(nèi)高校的體制改革還要等待一段時間才能看到成效。”
　　王伯慶說，做出這樣的建議時他懷著一種兩難的心情：出國念書對于家庭來說是一件好事，但對于國家卻意味著人才的損失。因此他建議：“中國必須加快教育改革的步伐，否則人才流失的現(xiàn)象將越來越嚴(yán)重。”
　　
　　關(guān)注就業(yè)
　　
　　王伯慶的父親早年畢業(yè)于上海交大，曾是一家萬人國企的總工程師，出身于商人之家的母親也是大學(xué)的才女。家庭條件優(yōu)越的他從小非常頑皮，作業(yè)經(jīng)常交給姐姐代勞，但每次數(shù)學(xué)考試卻總能拿第一名。
　　文革的爆發(fā)，不僅讓王伯慶失去了父親，也失掉了讀書的機(jī)會。家境一落千丈，他只能偶爾在外打零工來貼補(bǔ)家用。
　　1977年10月，國家恢復(fù)高考的消息傳來，王伯慶開始著手準(zhǔn)備考試。然而，距離高考只剩兩個月，別人都在沖刺，只在名義上念過一年初中的王伯慶才剛剛站在起跑線上。即便如此，王伯慶依然順利考上了第一志愿的東北工學(xué)院。在“子承父業(yè)”念頭的促使下，他選擇了材料工程這個“自己從來沒喜歡過”的專業(yè)。
　　在大學(xué)畢業(yè)當(dāng)了一年助理工程師后，王伯慶報考了研究生，順利進(jìn)入西南財經(jīng)大學(xué)攻讀工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。當(dāng)時中國正處于經(jīng)濟(jì)建設(shè)初期，國家十分缺乏經(jīng)濟(jì)管理方面的人才。王伯慶隱隱感到這將是一個很有前途的專業(yè)——年輕時的他就顯露出超前的市場意識。
　　1990年，留校任教數(shù)年的王伯慶飛赴美國開始了新的求學(xué)歷程。經(jīng)過4年的苦讀，他獲得了數(shù)學(xué)的碩士學(xué)位和經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位。但是，畢業(yè)時，王伯慶卻趕上了經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)后低迷的就業(yè)市場。他不得不先放棄專業(yè)特長，進(jìn)入一家提供節(jié)能方案的公司工作。
　　一年后，王伯慶終于獲得了一份能發(fā)揮自己專長的新工作——在華盛頓州的一家NGO組織任職。這是一個由波音等大型公司出資組建，對其下崗職工再就業(yè)情況做跟蹤調(diào)查的組織。
　　進(jìn)入這家組織工作后，王伯慶對美國企業(yè)的社會責(zé)任感也有了新的認(rèn)識。原來，很多大型公司都會對解雇員工提供一定的資助，幫助他們接受再教育和培訓(xùn)，以便找到新工作。“雖然政府也會對失業(yè)人員負(fù)有救濟(jì)責(zé)任，但企業(yè)對解雇員工資助不僅能提高企業(yè)的社會形象，還能提高在職人員對公司的信任度。”王伯慶說，他的任務(wù)是研究各種培訓(xùn)項目對這些下崗人員再就業(yè)的影響程度，通過建立數(shù)學(xué)模型跟蹤研究這些人群的就業(yè)狀態(tài)，并撰寫報告。
　　1996年底，隨著經(jīng)濟(jì)的好轉(zhuǎn)，王伯慶又獲得了兩個新的工作機(jī)會——進(jìn)入一家知名銀行做房屋貸款的定價分析，或是進(jìn)入華盛頓州社會與醫(yī)療服務(wù)部下的一個研究中心從事弱勢人群的就業(yè)問題研究。
　　經(jīng)過一番考慮，王伯慶放棄了銀行誘人的薪資，選擇了自己喜歡的研究工作。華盛頓州的這家中心主要研究吸毒人員、精神病人以及單身母親等弱勢群體在得到治療和救助后的再就業(yè)狀況，研究資金一方面來自于州里的財政撥款，另一方面則來源于各種民間組織的支持一一在美國，很多社會組織愿意出資請第三方機(jī)構(gòu)做跟蹤調(diào)查，以監(jiān)督政府的有關(guān)救助政策是否得當(dāng)、資金使用是否有效。
　　
　　教育反思
　　
　　進(jìn)入華盛頓州社會與醫(yī)療服務(wù)部研究中心后，王伯慶很快就適應(yīng)了這份新工作。他每天早晨8點驅(qū)車5分鐘到達(dá)工作地點，下午4點半就能結(jié)束一天的工作，此外每年還有一到兩個月的休假，日子過得非常輕松。
　　生活的舒適，讓王伯慶有大量的時間將在美國學(xué)習(xí)、工作的感受以及所見所聞撰寫成文，并引起了很多美國華裔讀者的共鳴。除了寫作，王伯慶還將大量精力傾注到唯一的女兒王可身上。
　　自從4歲離開中國，王可接受的一直是美式教育。與很多中國父親一樣，王伯慶生怕女兒掌握的技能太少，不能適應(yīng)日后的社會競爭，總是干涉女兒的學(xué)習(xí)，但卻引起了孩子的反感。
　　其實，女兒的學(xué)習(xí)一向很自覺，只不過她不像中國孩子那樣只會埋頭讀書，而是將大量時間用于參加各種社會活動。例如，從初中起，她就在施粥站做義工，高中時，她在圣彼得醫(yī)院做過義務(wù)護(hù)士。一開始王伯慶以為女兒只是一時好玩，還怕她耽誤了學(xué)習(xí)，后來才發(fā)現(xiàn)女兒把這件事看得與學(xué)習(xí)一樣重要，做義工可以滿足她的需要——同情和感恩。
　　每過兩年，王伯慶都會把女兒送回中國過暑假，讓她更多地了解中國文化。通過中美教育的對比，女兒也深感自己能夠接受美式教育是一件幸運的事。在她看來，美式教育激發(fā)了她的創(chuàng)造力，形成了她的個性和自尊，塑造了她的大腦和性格。年紀(jì)尚小的她有著獨特的成長見解：“孩子往往更需要創(chuàng)造力，通常這比掌握知識更重要。我不想成為一個只會噴射事實和公式的機(jī)器，我想成為一個豐富而智慧的個體。”
　　對于女兒的教育：王伯慶有自己的一套方式，起初他總是急于將自己的觀點灌輸給孩子，但往往適得其反。王伯慶反思：要給孩子充足的時間，讓孩子自己想通了才能達(dá)到教育的目的。
　　“生孩子是自然的事情，做父母卻是一個學(xué)習(xí)的過程。”在女兒的影響下，王伯慶也逐漸變成一個民主型爸爸。“父母是否民主會影響到孩子人格的健全成長，民主家庭成長起來的孩子具有獨立、約束能力，更加自信，父母與孩子的感情也很融洽，這樣的孩子比較容易承擔(dān)社會重任，創(chuàng)造幸福環(huán)境。”
　　在健康的家庭環(huán)境下，王伯慶的女兒取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)和社會活動成績：在“女生之邦”中當(dāng)選為州教育部長，在華盛頓州美少女選美中獲得前五名，在高中畢業(yè)時獲得了美國國家獎學(xué)金。2003年，經(jīng)過層層選拔，王伯慶的女兒被哈佛大學(xué)錄取，他卻對女兒說，“我希望你在哈佛能知道天外有天，學(xué)會承受失敗。”
　　女兒取得了如此成績，王伯慶并不認(rèn)為自己就是一個成功的父親。“通過對女兒的教育，我也反思，我曾經(jīng)犯過很多錯誤。”王伯慶說，如今想來，成功的地方都是他無意間做出的，而失敗的地方卻是他刻意而為的后果。
　　例如，在每天晚飯時，他都會和女兒聊天，向她談自己對各種社會問題的看法，跟她分享自己閱讀一些歷史書籍的感想。雖然這是王伯慶無意間做出的舉動，但對女兒人格的塑造以及后來的人生定位都起到了重要作用。
　　令人王伯慶遺憾的是，與女兒的溝通更多是集中于人生、理想一類的話題，而情感溝通相對少一些。“做父母最重要的是學(xué)會抓住孩子的每一個階段去分享和享受，而不是刻意去塑造孩子。刻意享受的父母都是成功的父母，刻意塑造的父母都是失敗的父母——這就是我的教育心得。”王伯慶說。
　　
　　教育諫言
　　
　　女兒進(jìn)入大學(xué)后，王伯慶開始將關(guān)注的眼光投向中國年輕人。自1999年擴(kuò)招后，中國的高等教育步入飛速發(fā)展的階段，大學(xué)生就業(yè)問題也日趨嚴(yán)峻。
　　經(jīng)過觀察，王伯慶發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)難的背后其實是中國的教育機(jī)制問題。例如，美國大學(xué)的一個重要特點是教育緊跟勞動力市場的需求，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果對課程設(shè)置及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。相比之下，中國的大學(xué)缺乏自主辦學(xué)的權(quán)利，也很少對自己的畢業(yè)生開展跟蹤調(diào)查。
　　因此，王伯慶決定，將自己在美國掌握的先進(jìn)的就業(yè)調(diào)查跟蹤系統(tǒng)帶回中國，為中國的高校開展服務(wù)。“雖然調(diào)查對象不一樣，但是研究方法是一樣的。”王伯慶說，所謂的方法都是依靠建立數(shù)學(xué)模型開展相關(guān)分析。
　　2006年，王伯慶被西南財經(jīng)大學(xué)聘為特聘教授，麥可思的業(yè)務(wù)也從四川同步開始。麥可思先與四川省人事廳、教育廳合作，在四川高校中開展畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研工作，對畢業(yè)生的就業(yè)狀況、收入、專業(yè)對口率、離職率、自主創(chuàng)業(yè)率、國內(nèi)讀研率等展開了全面調(diào)查。
　　目前，麥可思已受國內(nèi)近百所高校邀請，為其撰寫畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研報告。從2007年起，麥可思連續(xù)三年發(fā)布了《中國大學(xué)生就業(yè)報告》，這是國內(nèi)唯一以“就業(yè)”為主題詞的藍(lán)皮書。各高校可根據(jù)麥可思為其制作的報告調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)方式。
　　但是，部分缺乏社會責(zé)任感的高校在知曉情況的前提下，依然不愿公布有關(guān)專業(yè)的真實就業(yè)情況并及時調(diào)整招生計劃。對于那些已連續(xù)多年在就業(yè)市場中飽DLJgi0sdYEGLjH4GKmenazgiYnsLSTZoY5ZR+JZnT0k=和卻還被一些高校繼續(xù)保留的專業(yè)，王伯慶稱之為“三鹿奶粉”專業(yè)。
　　王伯慶認(rèn)為，要想從根本上避免上述情況出現(xiàn)，就應(yīng)由第三方機(jī)構(gòu)來實施監(jiān)測，他建議政府對高校專業(yè)建立“三級預(yù)警機(jī)制”：按專業(yè)的失業(yè)情況把專業(yè)分為“紅牌”、“黃牌”、“綠牌”三類專業(yè)。
　　紅牌專業(yè)是連續(xù)兩年落在全國失業(yè)率排前10名或失業(yè)量排前10名的專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)；黃牌專業(yè)是除紅牌專業(yè)外同時落在全國應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率和失業(yè)量上升最快的前25名中的專業(yè)；綠牌專業(yè)是就業(yè)率高、排位居全國專業(yè)前50名且就業(yè)率或薪資增長最快的前10名中的專業(yè)，為需求增長型專業(yè)。各省政府在掌握了各個專業(yè)的失業(yè)情況后，可對紅牌專業(yè)限制設(shè)置，對黃牌專業(yè)給予警示，對綠牌專業(yè)給予適度發(fā)展。
　　當(dāng)然，改革的前提是打破高校的計劃體制。“今后各省教育廳應(yīng)該只控制學(xué)校的招生總量，而不要設(shè)定各個專業(yè)的招生比例。”王伯慶認(rèn)為，只有從源頭打破計劃招生的體制，高校在獲得充分授權(quán)后，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場需求的大學(xué)畢業(yè)生。
　　現(xiàn)在，除了為各個高校做畢業(yè)生就業(yè)能力測量與評估，麥可思還將24個省的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告分別匯編成冊，送交各省教育廳、省委組織部、省人大、省政協(xié)的教育界人士審閱。
　　2010年，麥可思開始為江蘇省教育廳做該省畢業(yè)生的就業(yè)分析報告、專業(yè)預(yù)警報告和經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育布局報告。
　　在王伯慶看來，解決大學(xué)生就業(yè)不僅是高校、省一級政府的職責(zé)，國家也負(fù)有更為重要的責(zé)任，“我們國家應(yīng)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)含量，從而增加對高層次人才的需求，這才是解決大學(xué)生就業(yè)問題的根本途徑。”王伯慶