護理本科生情緒智力水平與臨床實習行為的調查研究

姚金蘭 張立秀

(湖州師范學院醫學院護理系,浙江湖州 313000)

護理本科生情緒智力水平與臨床實習行為的調查研究

姚金蘭 張立秀

(湖州師范學院醫學院護理系,浙江湖州 313000)

護理本科生 情緒智力 臨床實習行為

Undergraduate nursing student Comp lex intellectual Clinical p ractice behavior

臨床實習是護生在實踐環境中不斷增長知識,提升技能,形成良好專業行為的重要階段,是認知、情感、動作技能三個領域均處于高水平的學習。臨床實習行為則是在臨床實習環境中,護生受環境的影響,并與環境互動而形成的專業行為[1]。根據Goleman[2]“情緒智力”理論的觀點,護生臨床實習行為應該受其情緒智力水平的影響,國外研究也證明[3],情緒智力是決定個人成功的最重要因素,而我國護理教育領域對情緒智力的研究是空白。因此,開展實習護生情緒智力和實習行為的研究,對護理教學尤其是對護生實施積極的情緒調節和情感教育具有廣泛的指導意義。

1 對象與方法

1.1 對象 湖州師范學院05級剛剛完成畢業實習的護理本科生252人,其中女生242人,男生10人;年齡19～24歲,平均(21.58±1.65)歲。

1.2 主要調查工具

1.2.1 《情緒智力量表》(Emotional Intelligence Scale,EIS) EIS是1998年美國心理學家Schutte等人研發的一份自陳式量表,包括感知情緒、利用情緒、理解情緒和調控情緒等四個維度,共33題,采用Likertss級評分,1=很不符合,5=很符合,正向題按1～5計分,負向題按5～1計分。得分越高越少發生情感障礙和抑郁。研究證明 EIS中文版具有良好的信度(a系數為0.84)和效度[3]。整個問卷完成約需時10 min左右。

1.2.2 《護理本科生臨床實習行為評價表》[4](BSN’s clinical evaluation tool,簡稱 CET) CET包括認知領域、情感領域、操作技能領域三個一級指標,7項二級指標,28項三級指標。認知領域包含運用理論知識(3項)、應用護理程序(6項);情感領域包含專業角色和專業發展(5項)、自我導向的學習行為(4項)、明確患者的權利和義務(3項);操作技能領域包含臨床技能(3項)、溝通交流(4項)。評分方式為:“5”表示總是如此;“4”表示常常如此;“3”表示有時如此;“2”表示很少如此;“1”表示從未如此。評分越高,實習行為越好。CET條目一致性為0.89,內容效度為0.88,Cronbach’a系數為 0.93,折半信度為0.81。

1.3 方法 2009年4月,對252名護生集中發放問卷,當場作答,回收問卷。回收問卷252份,回收有效率為100%。

1.4 統計學方法 將數據輸入SPSS 13.0統計軟件進行分析。運用均數、標準差描述護生的情緒智力和臨床實習行為狀況;Pearson correlation分析情緒智力和臨床實習行為的關系。

2 結果

2.1 EIS與CET狀況(表1,2)

表1 EIS因子得分及排序

表2 CET一級指標均數排序

EIS條目均分為4.075±0.322,四個維度中,利用情緒得分最好,感知情緒得分最差。CET條目均分為(4.173±0.267)分,三個一級指標中,僅認知領域低于均分值。

2.2 EIS與CET的關系分析(表3)

表3 EIS與CET及其各領域的相關性分析 (r)

EIS總體及各維度和CET的總體及各領域相關系數見表3,除調控情緒與認知領域相關系數不顯著外,EIS總分及其余維度與CET的總體及各領域的正相關系數均顯著或極顯著。偏相關分析在控制年齡、性別、出身、實習醫院、實習自我滿意度等影響因素外,EIS與CET總分相關系數由0.524上升到0.609,說明在排除上述影響因素后,EIS總體和CET的總體之間相關更密切。

3 討論

3.1 護理本科生情緒智力水平 本次調查的 EIS條目均分為(4.075±0.322)分,被調查的252名學生中得分大于條目均分的151人,占59.9%,小于條目均分的人101,占40.1%。均分達4分以上,說明大多數學生常常表現出與評價標準相符合的行為。結果呈現較高的情緒智力水平也可能與本次調查對象主要是女生有關。國外有研究顯示女性被試情緒智力的得分顯著較高[5]。

在EIS的33個條目中,得分最高的5個條目依次是:我盡量做得好些,使別人對我印象好點;我盼望能事事如意;心情好的時候解決問題容易些;我希望能做好自己想做的大部分事情;經歷的一些重大事件,使我重新審視何為重要與不重要。得分最低的5個條目依次是;我能理解別人傳遞給我的非語言信息;我很難理解別人的想法和感受;我只需看幾眼就能知道別人情緒;當別人告訴我他人生中經歷的重大事件時,我感覺好像發生在自己身上一樣;安排有關事情,我盡量使別人感到滿意。說明學生利用情緒最好,理解情緒和感知情緒很差,調控情緒居中,這與國內李明霞等[6]研究結果基本一致。

3.2 護理本科生臨床實習行為狀況 CET條目均分為(4.173±0.267)分,大于條目均分的學生155人,占61.5%,且多數學生條目均分分布在3.5分以上。這些數據充分說明,本次調查對象的臨床實習行為總體狀況令人滿意。

從調查結果看,CET三個一級指標均數得分排序為操作技能領域＞情感領域＞認知領域(表2),說明學生在操作技能領域和情感領域的臨床實習行為表現較好,而認知領域行為表現較弱。在28項三級指標中,得分最高的5個條目依次是:在執行護理操作前向患者解釋和說明;熟練實施基礎護理操作;行為舉止符合護士角色要求;對待患者一視同仁;熟練使用常用的醫療儀器和設備。得分最低的5個條目依次是:收集學科發展信息并運用于臨床實踐;探索并解決護理工作中的問題;制訂個體化的護理目標;修訂護理計劃;根據自己或他人的評價主動學習。說明學生能較好地認識和履行護士角色功能、合理進行溝通交流、熟悉基礎護理操作和常用醫療儀器設備的使用;但探索新知識與自主學習的意識薄弱,綜合運用理論知識解決臨床實際問題的能力有待于進一步加強。

3.3 情緒智力水平和臨床實習行為的相關關系國外研究顯示[7],情緒智力是決定個人成功的最重要因素,情緒智力水平高的個體往往學業成功、生活幸福感強,心理健康。情緒智力影響個體的認知思維、行為意志以及自我調控的特點和水平,是個體適應社會的關鍵機制[8]。

3.4 建議 醫學院校應把情緒智力教育作為護生素質教育的重要內容,將其滲透到學科教學中,努力為護理本科生創造各種實踐鍛煉的機會,使他們認識情緒、調控情緒、識別他人情緒、自我激勵、人際交往等能力在學習和實踐中能得到不斷提高。

[1]鄧仁麗,朱丹,侯曉靜.護理本科生臨床實習行為影響因素及評價方式[J].護士進修雜志,2005,20(10):907-909.

[2]Salovey P,Mayer JD.Emotional Intelligence.Imagination[J].Cognition,andPersonality.1990,9(3):185-211.

[3]鄭顯亮,顧海根,竺培梁.大學生情緒智力與社會支持自我效能感的關系[J].中國學校衛生,2008,29(8):708-710.

[4]鄧仁麗,朱丹.護理本科生一般自我效能與臨床實習行為的調查研究[J].護士進修雜志,2006,21(6):539-540.

[5]韓小瓊,鄭雪,丘碧群,等.大學生情緒智力與應對效能的關系研究[J].中國臨床心理學雜志,2009,17(1):81-83.

[6]李明霞.護理學專業大學生情緒智力與自我效能感及應對方式的關系研究[D].山東大學,2007.

[7]徐小燕,張進輔.Bar-on的情緒智力模型及情商量表簡介[J].心理科學,2002,25(3):332-335.

[8]楊麗,毛晉平.大學生情緒智力與自我妨礙的關系:以人格特質為中介[J].中國臨床心理學雜志,2009,17(3):275-277.

R471

A

1002-6975(2010)03-0212-02

2009浙江省教育科學規劃課題(編號:SCG367)

姚金蘭(1969-),女,浙江湖州,碩士,副教授,從事護理教育工作

2009-09-15)