新課程背景下對“危險項目”教學存在的誤區(qū)及對策

□ 林月紅

所謂“危險項目”指的是單杠、雙杠、鞍馬、跳箱等體操項目，記得這些項目是五、六十年代學生的必修課，那時學生們樂此不疲，爭相練習。如今在新課程改革中，為了強調對學生運動興趣的激發(fā)，一大批新興的運動項目被開發(fā)出來，有些教師把學生的運動興趣當作體育課程教學改革的唯一依據(jù)，甚至評價一節(jié)課的好壞，主要看學生是否玩得開心，學得痛快。與此同時像單杠、雙杠、鞍馬、跳箱等這些“危險項目”，竟然正逐漸從體育課上消失或淡出課堂，而如今這些項目是應該讓它自然消亡還是有必要繼續(xù)保存下去，引發(fā)不少教師、專家的爭論。作者根據(jù)自己多年的教學工作經(jīng)驗，結合平時教學的實際具體情況，談談個人的一些看法，與同仁們商榷。

一、“危險項目”的認識誤區(qū)

1.安全隱患。部分教材確實存在安全隱患，已經(jīng)嚴重影響學生學習的積極性，甚至影響教師教學的積極性。如教材手腳并用爬垂直竿（繩），該教材貫穿于小學的多個年級，然而學生平時接觸該運動少，有畏懼感，教師教學時也總是提心吊膽，雖教師親自保護，但檫傷、磨傷的事情仍屢屢發(fā)生。在原有《大綱》的束縛下，該教材還是考核項目，想刪去都不行。再有就是初中的支撐跳躍項目，教師在進行教學時往往根據(jù)讀師范時的所學，對學生第一，第二騰空要求很高，騰空出來了，動作的確很美，但學生在這一專項制約下的“犧牲”就在所難免，脫臼，骨折的事情都發(fā)生過。

2.價值不大。部分教材的教育意義不大。所謂教育意義是多樣的，我們這里主要是指不具備時代特征的。在進行隊列練習中，有行進間三面轉法，有1—X報數(shù)等，這些內容占去了學生一定的學習時間，而且在日常生活中基本上是沒有任何意義的，這也就與五個領域所要求的目標有了一定距離。

3.專業(yè)性太強。部分內容專業(yè)性太強。現(xiàn)在有一種“學校體操”的說法很好，在進行實際操作時我們不得不考慮學生的接受程度，競技體育可以適當?shù)臐B透，但決不可以充當教學的主導地位。現(xiàn)在來看支撐跳躍表現(xiàn)最為突出，學生喜歡和不喜歡的人數(shù)比較接近，說明兩極分化明顯，身體素質好的愿意參與，而那些胖一些或身體較弱的就不愿意參與，所以專業(yè)性強的教材不利于照顧全體。

二、“危險項目”的應對策略

1.加強場地器材維護。場地器材設施管理不善和使用不當，會引發(fā)學生的傷害事故發(fā)生，比如單杠、雙杠等室外器材使用過久，經(jīng)過風吹日曬，可能生銹或者螺絲松動，都是造成運動損傷的主要因素。所以體育教師上課前要經(jīng)常檢查學校體育設施的安全性能，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，加強對器材場地的維護，將安全風險系數(shù)降低到最小值。

2.提高師生安全意識。安全事故的發(fā)生很大一部分原因是人的思想麻痹，安全意識淡薄，體育課堂中要加強學生的安全常規(guī)教育，如果學生紀律松懈，最容易發(fā)生傷害事故。另外由于教師準備不充分，組織不嚴密，監(jiān)督不到位，教法不科學，也會導致安全事故的發(fā)生。因此，為了有效地防止安全事故的發(fā)生，教師應該提高工作責任感，同時還要教育學生運動前的準備活動要做充分，教導學生不能有麻痹思想和在練習中使用蠻力，創(chuàng)造良好的體育教學環(huán)境，避免傷害事故的發(fā)生。

3.精心設計組織教學。“危險項目”具有很強的技巧性，所以我們要抓住它的教學特點，注重“危險項目”的技巧傳授，變“危險項目”為巧練習。常見的練習方法有：

（1）遞進練習法。教學過程應遵循由易到難、由簡到繁的原則，層層遞進。例如在學習縱箱分腿騰越完整動作之前，讓學生先做分腿跳山羊，然后過渡到半程助跑分腿越過短跳箱。

（2）輔助練習法。在跳山羊教學中，對于那些見了“山羊”就發(fā)抖，自信心不足而不敢嘗試的學生，教師可以組織開展“跳人馬”游戲進行輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，消除心理障礙，使之增強克服困難的信心和決心，進而掌握“跳山羊”的動作技術，這樣既安全又便于掌握技術動作。

（3）遷移練習法。在教學中要改變練習環(huán)境和學習方式。如學生在做雙杠前滾翻分腿坐動作之前，可以先讓學生在體操墊上體會前滾翻分腿坐技術，當他們初步掌握動作后，再到雙杠上進行練習，事半功倍。

還有，練習中教師要從實際出發(fā)，不能搞“一刀切”，要考慮不同學生的接受能力。對體能、技能差的學生要重點關照，教師還要加強對學生的保護，讓學生有安全感。當學生精力不集中、身心疲勞時不能安排“危險項目”內容，總之，要把學生的安全貫穿于整個教學過程。

三、新課標下體操教學改革策略

1.軟處理。根據(jù)實際情況把一些教材不作為主教材來教學，如操類、繩類可放在課的開始部分，仿生練習可放在課的結束部分，不去擠占主教材的教學時數(shù)，通過變換形式、豐富教法、學法，讓學生在不知不覺中進行體操學習。

2.精加工。學生在對有些內容的情緒不高時，作為教者不要采取簡單消極的工作方法，要學會精加工，如集合散開、報數(shù)等教材經(jīng)過加工可以以游戲的形式來完成，不僅消除了學生的逆反心理，還可增加課堂效果。

3.重開發(fā)。新形勢下部分體操內容被刪減是必然的結果，那么大力開發(fā)學生喜歡的活動內容也是體育教育改革的必然。如中低年級的仿生練習就有很大的開發(fā)潛力，甚至可以延伸到模仿動畫片的主要動物或人物，墊上的滾翻也不要只局限于前后，通過器械的輔助滾動，兩人或多人間的滾動都是可以探究的。

4.構保障。體育教師在教學中最擔心的就是“危險項目”出事故，雖說現(xiàn)在的學生每年都交納了人身保險費，但對于較大的傷害事故理賠金額是遠遠不夠的。一旦發(fā)生傷害事故，學生家長往往把責任歸咎于體育教師，要找教師和學校理論和索賠。相關部門應建立健全相關的保險、賠償、保障機制，使體育教師能大膽從事教學工作，從擔心承擔賠償責任的困惑中解脫出來，放手進行相關項目的教學與訓練。

在體操教學過程中，只有通過各種靈活多樣、切合實際的方法和手段，才能順利完成體育教學的任務，有效提高學生的身心健康。雖然暫時有一些與時代發(fā)展相違背的內容，但只要深入地探究體操教學實質，經(jīng)過體育教師的不斷完善和改進，繼承和發(fā)揚體操以往留給我們的經(jīng)驗，相信學校體操第二個春天就會離我們不遠，學校體操的將來也會走得更好！

[1]柳光植.體操 [M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]季瀏.體育與健康課程標準解讀 [M].武漢:湖北教育出版社，2002.