依托頂崗實習構建農村教師教育技術技能培養新模式*

□ 張攀峰 王躍生 曾水光

依托頂崗實習構建農村教師教育技術技能培養新模式*

□ 張攀峰 王躍生 曾水光

通過改善教師教育技術應用能力，進而提高農村學校計算機設備的使用率，加速農村學校的信息化進程，縮小城鄉教育差距，共享優質教育資源。依托“頂崗實習支教工程”構建一個良好的農村教師教育技術技能培養新模式，以全面推動現代教育技術在農村學校教學中的實際應用，并通過實習支教推動“農遠工程”設備更好地為農村基礎教育服務。

教育技術技能培訓；頂崗實習；置換培訓；農遠工程

一、新模式的理論探索與實踐

如何有效提高農村教師教育技術技能水平，使農村教師走出傳統的教學思維，擺脫傳統教學方式的束縛，更好地運用現代教育技術優化教學。本課題在衡水市試點學校通過依托“頂崗實習支教工程（簡稱‘頂崗實習’）”構建一個良好的農村教師教育技術技能培養模式，在農村中小學推廣現代教育技術的應用。

（一）依托頂崗實習構建農村教師教育技術技能培養模式的理論探索

高等師范院校是一個教育教學資源相當集中而豐富的集合體，探究以師范生頂崗實習為依托，構筑高師院校和農村中小學協作共同體，以構建農村教師教育技術技能培訓新型模式，具有一定的實踐意義。

為更好地探究依托頂崗實習構建農村教師教育技術技能培養模式，本課題組提出“院校協作共同體”的概念，依托高等院校和多所中小學豐富的教學及研究資源，建立一個“培養培訓一體，職前職后貫通，合作共贏，共同提高”的合作團體。高師院校是未來優秀教師的搖籃，是優秀教育軟硬件資源的集合體，是教育教學理論研究的場所。而中小學則是教師專業化發展的場所，更是教育理念的實踐地。院校協作共同體應該包括兩個方面的內容：一、高等師范院校作為教學資源豐富的集合體，要充當共同體中中小學教師繼續發展和提高的有力后盾，要成為教育尤其是基礎教育發展和改革的引導者。二、院校協作共同體中的中小學要成為高師院校基礎教育研究的試驗田，要成為優秀成果推廣、普及應用的載體。

頂崗實習正是構筑院校協作共同體的有力依托，也符合院校協作共同體的理念。在農村教師教育技術能力培養方面，可以很好地依托這一共同體，使高師院校成為農村教師教育技術技能培養的有力后盾。

（二）頂崗實習成為農村教師教育技術技能新型培養模式的紐帶

在河北省教育廳的強力推動和具體指導下，河北師范大學以強化師范生從教技能為主題，以促進學生成長成材為核心，以服務農村基礎教育，促進教育均衡發展為責任，自2006年5月起啟動頂崗實習支教工程。至今共有8期近7700余名學生進行了“全職”教師崗位鍛煉，100名教師參加駐縣管理工作。專業涉及全校20個學院的21個師范類專業，地域覆蓋全省11個地市和60多個縣市區的500余所農村中學。

參加頂崗實習支教的實習生在學校通過三年的學習，培養了良好的信息素養，運用多媒體教學的教育理念也比較先進，具有較強的運用教育技術手段進行教學的能力。其中，教育技術專業實習生掌握了較強的專業技能，可以勝任對中小學教師教育技術技能的培訓。實習生進入縣市進行農遠工程培訓以及教育技術技能培訓；高師院校對農村中小學被替換下來的教師進行高水平培訓，其中既有最新教學理念，也有教師教育技術技能的培訓。依托頂崗實習構建農村教師教育技術技能培養模式注重“置換培訓”中的教育技術相關培訓，主要是對置換教師進行教育技術理論培訓；同時，非教育技術專業實習生除了完成本專業的教學計劃外，一方面要發揮自身優勢，積極帶動當地教師使用先進的多媒體設備；另一方面要與參加技能培訓的教師進行交流，互相學習并不斷提高自身技能水平。

二、新模式的主要內容

依托頂崗實習構建農村教師教育技術技能培養模式分三步走：第一步為頂崗實習教育技術專業學生在實習縣市對中小學教師進行農遠工程培訓及教育技術基本技能培訓，使教師掌握基本的信息技術技能以及其它教育技術理論。第二步為實習學校被置換教師到師范院校進行“置換培訓”，培訓的內容主要是一些理論知識，其中包含一些新的教學理念。通過前期的培訓，教師已掌握了一些基本的信息技術操作技能，此時可以發揮高校專業教師的優勢，為置換教師安排一些教育技術理論課程，比如現代教育技術、信息技術與課程整合等，使農村中小學教師對教育技術有更深層次的了解。第三步為其它學科實習生與所在學校教師共同探討、交流提高，教育技術專業實習生開展有效評價活動，為下一期實習生的培訓提供參考依據，實現培訓的可持續。通過前兩個階段的培訓和學習，農村中小學教師已對教育技術基本操作技能以及教學理念都有了比較深入的了解，進入第三個階段，主要是付諸實踐，將教師自己的一些想法融入課堂教學當中，同時該階段也是實習生與農村教師教育技術技能共同交流提高的時段。

（一）發揮教育技術專業實習生的專業優勢，開展教師基礎技能培訓工作

教育技術專業實習生對農村教師進行培訓是本模式的一大重點，也是構建教育技術培訓下的院校協作共同體的關鍵點。培訓的理想化狀態是在整個實習階段（一個學期即5個月），通過合理的計劃和與當地相關部門的商討與協作，系統、科學地對農村教師進行教育技術技能培訓。

在頂崗實習前期，根據各縣需求和實際情況，將教育技術專業學生安排到實習縣市開展農遠工程培訓。目前，河北師范大學頂崗實習縣市八期總數已達60多個，第八期頂崗實習縣市為20多個。培訓前期，3-5名（人數視實習縣市所包含的頂崗實習學校數及培訓需求而定）本科生為一組，進入各個實習縣市進行農遠工程培訓。一般每個實習縣市包括若干所實習學校，根據當地教育局的安排，每組實習生做好培訓計劃，對當地教師進行培訓。具體培訓安排：

1.實地調研階段

同一縣市農村學校教師教育技術水平基本相當，但各校間會有一些差異。這就要求培訓小組到實習縣市后，首先要通過訪談、實地調研等方式了解實習縣市農村教師的教育技術水平，每到一處實習學校，還要實地了解當地學校教師的水平，做到心中有數、對癥下藥。

2.培訓階段

培訓形式主要依據實習學校教師水平、硬件設施、農遠工程模式等情況而定。對于農遠工程模式三學校，所配備的設備比較齊全，可以有兩種培訓模式。方式一是多媒體講解+機房練習型，適合培訓教師比較多、規模比較大的培訓，因為模式三所配備的多媒體網絡教室只有30臺學生機，要做到隨堂上機練習比較困難。方式二是多媒體網絡教室同步講解練習型，適合培訓教師在三十人左右的培訓，在不影響正常信息技術基礎課程的情況下，利用多媒體網絡教室進行培訓。該培訓方式可以充分利用多媒體網絡教室所配備的軟硬件條件，最大限度地調動教師的積極性。

在培訓時，要求實習生熟練應用“速龍多媒體網絡教室”軟件，采取隨堂上機練習的方式對教師進行培訓。另據了解，河北省為三種模式項目學校都配備了相應的資源，其中模式三項目學校配備了80G以上的教育教學資源。因此，對于利用模式三項目學校進行培訓，要充分利用好遠教資源和服務器資源，這需要實習生提前協助當地技術人員或教師做好資源建設、整合、維護以及培訓前的各項準備工作。對于只有模式一或模式二的學校，如果學校自己配有機房，可以利用機房進行信息技術基礎技能培訓，而對于遠教資源的利用及利用光盤播放室進行教學的培訓，更多的是利用多媒體教室或直接在遠教資源接收室進行。

在實施具體培訓時，由于每個小組只有3-5名實習生，而每個縣的實習學校及培訓教師都比較多，各個學校的情況又各異，在對全體教師進行基本知識和技能培訓的基礎上，要根據不同學科、不同年級段的特點，選擇不同的培訓內容。可以將要培訓的一系列技能分為若干課程，進行組合培訓，如表1。

表1 農村教師教育技術技能分級培訓表

上述分類表可依據實際情況進行調整實習生可以依據當地教師現有水平和需求進行組合培訓。由于每組實習生要培訓一個實習縣市的多所學校的教師，因此必須做好合理安排以取得最佳的培訓效果。比如對于基礎比較薄弱的學校先講解基礎性的操作知識，而且越是基礎薄弱的學校越應該利用第二種方式來進行培訓。

2008年在衡水實習期間，本課題組成員利用上述培訓模式對衡水的幾所學校進行了培訓，取得了一定的效果。其中有一所中學的教師通過培訓后，自制課件參加衡水市多媒體評優課大賽并獲獎。

（二）發揮高校的師資優勢，努力構建教育技術技能建設的院校協作共同體

所謂置換培訓就是由頂崗實習的學生暫時完全承擔中小學任課教師的職能，并將原任課教師置換到高校接受專業培訓的培訓方式。這一培訓方式主要依托頂崗實習，也即是“院校協作共同體”第一個方面的體現。

在農村中學教師希望在繼續教育學習中學習的課程調查中，信息技術、教育技術占25.6%，僅排在學科教學法、新課改理念、學科專業知識、課堂管理策略之后。農村中學教師在繼續教育學習中喜歡的培訓方式主要是專家講座、收看錄像和VCD等，其中專家講座占了60.7%。在實習支教前期，通過教育技術專業學生的培訓，部分農村中小學教師已基本掌握包括信息技術技能在內的一些基本教育技術技能。依照頂崗實習農村中學教師置換培訓理論，在實習支教中期，師范生獨立頂崗開展工作，農村中學教師被替換下來接受多種形式的在職培訓。

置換培訓內容主要圍繞中學新課標、新理念、新方法展開，同時開展教師課件制作等教育技能培訓，開設的課程包含現代教育技術、教學設計等。以教育技術技能培養為主的置換培訓應該包括的內容見表2。依托頂崗實習構建農村教師教育技術技能培養模式下的置換培訓應該發揮高師院校的師資優勢，積極做好置換教師的教育技術技能培訓。

表2 置換培訓中的教育技術培訓

（三）發揮實習生的積極性，構建基于頂崗實習的教育技術學習共同體

高師院校頂崗實習生進入農村實習學校在一定程度上促進了農遠工程現代教育技術設備的使用。現代教育技術作為高師院校師范生的公共必修課，其它學科實習生在實習前都要進行學習，同時在頂崗實習前期，學校及所在學院都會組織進行崗前培訓，其中就涉及到現代教學技術的應用。實習期間，在配備了農遠工程設備的學校，實習生能很好地運用多媒體等現代教學設備，積極推動農村教育信息化建設。

依托頂崗實習，可以構建以實習生和農村中小學教師為主體的學習共同體，在運用現代教育技術裝備進行教學時，通過交流學習，實現農村教師與實習生的共同提高，如圖1所示。其它學科實習生與農村中小學教師的交流提高貫穿整個頂崗實習，在“培養模式”的第三個階段成為關鍵。在此階段，農村教師已經通過了前期教育技術專業學生的基礎技能培訓，部分教師參加了中期高師院校置換培訓中有關教育技術理論的培訓，其它學科實習生也對所學專業的教學技能有了一定的掌握，加強實習生與當地農村中小學教師的交流提高很有必要，也必將取得良好效果。

要最大限度地提高依托頂崗實習構建農村教師教育技術技能培養模式的效益，全面提高農村教師教育技能水平，需要全力解決好以下幾個關鍵問題：一、完善相關制度，使“培養模式”合理化。依托頂崗實習構建農村教師教育技術技能培養模式需要有關政府相關制度的支持。二、加強實習生頂崗實習前期教育技術技能的培訓力度。教育技術專業實習生盡管在實習前已完成了大部分專業課的學習，但這些知識畢竟是在高校獲得的，他們對農村學校的情況還不太熟悉，尤其是農遠工程方面的一些具體問題。因此，需要全力做好實習前的培訓，如邀請上期實習生講授培訓經驗等。非教育技術實習生崗前教育技術技能培訓也很重要，要讓實習生有充分的準備，才能在實習學校最大限度地發揮實習生作用。三、合理安排培訓內容，使培訓可持續發展。教育技術專業實習生在培訓階段要結合實際，積極做好培訓前的計劃工作，培訓期間要不斷創新培訓方式，以培養農村教師的學習興趣。中期的置換培訓由教育技術專業教師完成，應該注重新型教學模式的傳授。四、認真做好培訓后評價工作。合理有效的培訓后評價將為培訓目標的不斷優化提供依據，也為后續培訓做好相應準備。

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2009－11－30

張攀峰，王躍生，曾水光。河北師范大學信息技術學院(050016)。

責任編輯 君 實

G423.1

B

1009—458x（2010）02—0061—04

*本文為河北省教育廳社會科學基金項目《農村中小學現代遠程教育培訓中的問題及對策研究》成果之一，課題審批號：S070306