大學英語閱讀檔案建立初探

● 宋維華

大學英語閱讀檔案建立初探

● 宋維華

本文在分析山東省英語學習者在英語閱讀學習中存在主要問題的基礎上，進行了在英語課外閱讀過程中建立學生閱讀檔案，提高課外閱讀能力的培養模式。

自主學習；閱讀檔案；英語課外閱讀能力

一、當前大學英語課外閱讀教學的問題

筆者通過對山東幾處高校進行的調查發現，大學生在英語課外閱讀自主學習方面存在著比較嚴重的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.學習者對自己的英語課外閱讀學習不能確立切實可行的學習目標；對自己的閱讀過程不能進行有效監控和總結，不能評價自己的閱讀學習結果。

2.學習者在以往的英語學習過程中形成了不良的閱讀習慣，缺乏相應的閱讀技巧。

3.教師教學形式單一，對課外閱讀策略與技巧指導不力。很多教師處理閱讀材料時或過于偏重語法詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧講授，或是草草處理，簡單核對答案。

4.課外閱讀書目不系統，閱讀效果難以評定。學習者很難找到一些適合自己的閱讀材料，有些材料不是偏難，生詞量過多，就是太易，無法滿足不同學生的不同需求。

二、建立閱讀檔案夾的操作過程

閱讀檔案是展示學生在閱讀過程中所做的努力、所取得的進步和反映其學習成果的一個集合體。它通常以一個文件夾的形式收藏學生具有代表性的學習成果(作業、作品)和反思報告。通過建立閱讀檔案，可以督促學生經常檢查自己閱讀學習的情況，并在他們自主選出比較滿意的作品的過程中，反思自己的學習方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心。

根據流程圖，其具體操作如下：

1．建立和設計閱讀檔案夾

讓學生自己準備一個檔案夾，并對自己的檔案夾進行設計，以突出個性。

圖1 建立閱讀檔案夾流程圖

2．存入閱讀計劃和目標

教師應幫助學生確立符合學生自己實際水平的閱讀學習目標(包括學期、學年目標)，師生共同擬定后制成課外閱讀目標卡放入檔案夾。組織檔案夾評價最重要的部分就是幫助學生制訂課外閱讀目標。在此過程中，筆者引導學生及時、準確、經常地對自己的課外閱讀進展情況作出記錄，通過觀察和監視自己的閱讀進展情況和學習方向，使之不偏離既定的目標；筆者還幫助學生經常性地把自己閱讀學習的結果與既定的閱讀目標進行比較，查找哪些目標已經完成，哪些目標尚未實現，進而對自己閱讀學習的優劣作出評價。

3．投放階段性閱讀材料和閱讀筆記

教師應鼓勵學生將課外拓展性閱讀作業放入檔案中，要求學生每月做5-6篇閱讀筆記后挑選自己滿意的閱讀材料和閱讀筆記存入閱讀檔案。學生完成當天的閱讀量之后，在讀過的部分挑選出自己特別感興趣的段落，寫出自己的讀后感。學生可以對作者的寫作方式加以評論，也可以結合自己的經歷談談感受，還可以對故事的發展加以預測，總之，學生將自己的思想感受充分地表達出來，不需要太注意語言的形式，拼寫錯誤、語法錯誤都允許存在。通過做閱讀筆記，使學生自己發現并學習新單詞及有用的句型，逐步擴大詞匯量，逐漸提高概括能力和寫作能力。

4．投放閱讀數量和質量的記錄

為了促使學生有效、足量地進行課外閱讀，筆者要求學生記錄每月的課外閱讀情況，投入檔案夾中。課外閱讀記錄如下：

課外閱讀統計表

通過記錄表，教師對學生的閱讀情況一目了然，學生也會不斷督促自己擴大課外閱讀度量。

5．重視檔案評價，開展成果交流

學生自己保管自己的閱讀檔案夾，并可以隨時撤換自己不滿意的材料。教師要求學生及時集中地對自己和他人的學習檔案做出評價。檔案評價包括學生自評、同伴互評和教師評價。

(1)學生自評

學生自評可以通過召開讀書匯報會和讀書經驗交流會進行。學生簡明扼要地介紹自己近期的閱讀材料，談談自己的讀書體會，也可復述或背誦部分精彩的片斷，以展示自己近期的收獲。

（2）學生互評

學生之間的互評可以通過橫向比較促使其相互學習，互評比自評更加客觀，能使學生更清楚地了解自己的閱讀現狀，有利于發現自己在課外閱讀中存在的問題。互評的內容可以是摘錄內容的價值、閱讀質量、閱讀習慣、自己的理解體會及閱讀方法技巧的運用，也可以是檔案材料的數量和質量?；ピu的結果可以成為學生反思課外閱讀的依據及后續階段努力的方向。

(3)教師評價

教師要定期對學生閱讀檔案內容進行評估。教師可以定期在課堂上進行評選活動，展示學生的閱讀檔案。如：評選出本月閱讀量最大的學生或本月閱讀水平最高的學生，給予鼓勵。

6．指導閱讀技巧

在調查分析中，筆者發現多數學生習慣使用如唇讀、復讀、逐詞逐句等不利于提高閱讀速度和效果的方式。針對這種情況，筆者在課堂教學中系統地講授了一些基本的、有效地閱讀方法，如：利用詞綴、近義詞、反義詞、同類詞或上下文猜測生詞，對文章的長難句進行分析、尋找文章主題句，注意篇章連接用語的意思與功能等，要求學生總結自己在閱讀中所運用的技巧并把它填入到每月的課外閱讀評估表，督促他們與同伴互相交流以促進他們在今后的閱讀中進一步掌握和運用這些技巧。

7.推薦課外閱讀材料

在為學習者精詵課外閱讀材料的過程中可遵循以下原則：

(1)難易適中原則。文章的難易度應適當控制，不能過難或過易。一般來說，一篇可讀文章中約95%的詞匯應在讀者的掌握范圍。

(2)趣味性和知識性原則。根據Krashen的觀點，閱讀材料的語言水平應略高于學生的語言程度，閱讀材料不宜過長，否則會影響學生持續閱讀的積極性。教師必須讓學生能在較短時間內完成閱讀，使其體會到快樂感和成就感，而這種快樂和成就感又成為學生持續閱讀的動力和興趣。

(3)拓展性原則。選擇課外閱讀材料要結合課內閱讀內容，并作為其延伸，以彌補教材閱讀量的不足，進而實現課內外知識的連接與擴展。因此各種類型的文章都應有所涉及，可適當增加敘事類文章的比例。

(4)新穎性原則

我們知道大多數學生期望在閱讀課堂上學到實用的語言知識和閱讀技能，以便適應日后的工作需要。教師應盡可能地提供真實閱讀材料和閱讀環境。源自近期原版書刊的文章能提供最新的語言材料和有實際價值的閱讀訓練。

[1]Holec， H· Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford：Pergamon Press，1981．

[2]Littlewood， W.Autonomy： An anatomy and a framework[J]．System，1996，(4)：427-435．

[3]教育部．大學英語課程教學要求(試行)[S]．上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]夏賽花，吳古華．英語泛讀課的現狀和改革[J]．外語界，1997，(4)：32-35．

宋維華/曲阜師范大學翻譯學院副教授，碩士生導師

(責任編輯：何 言）