中美兩國大學本科生“職業生涯教育”教材的比較研究

●籍 敏

中美兩國大學本科生“職業生涯教育”教材的比較研究

●籍 敏

美國職業生涯教育教材是以認知為基礎構建的理論體系，以個體獲得合適、滿意的生活為目標。中國教材是以倡導認識自我、了解社會，引導學生適應社會，以找到滿意工作為目標。通過兩本典型教材的對比，中美職業生涯教育對“生涯”認識程度有差異，導致大學職業生涯教育對大學生的引導最終方向不同。

職業生涯；職業生涯規劃教育；就業指導；教材

本文選取中美兩國高校實施職業生涯教育與就業指導的典型教材，對其特點進行了比較分析，以借鑒美國教材，為完善和改進我國高校實施職業生涯教育提供建議。中國教材選取了北京大學出版社出版的21世紀全國高校通識課程規劃教材 《大學生職業指導—精彩人生從此開始》。美國教材選取的是《CareerDevelopmentand Planning：A Comprehensive Approach》(《生涯發展和規劃——一種綜合的方法》)，由美國佛羅里達州立大學從事學生職業生涯規劃工作的4位教師合著。

一、不同的出版背景

進入21世紀，在我國高等教育大眾化、用人機制市場化的社會背景下，大學畢業生就業壓力不斷增大，職業生涯規劃和就業指導教育應運而生并進入我國高校。2003年，教育部頒發了《關于進一步深化教育改革促進高校畢業生就業工作的若干意見》(后稱《意見》)，要求高校將“就業指導課程作為學生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學。”[1]《意見》頒布后，我國高校陸續開設了大學生職業生涯規劃與就業指導課，試圖通過對學生進行生涯規劃、就業與創業指導，幫助他們進行職業規劃，做好就業準備，解決大學生“就業難”這一日趨突出的社會問題。2009年《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》中要求“高校要強化對大學生的就業指導，開設就業指導課并作為必修課程”。[2]到2009年，包含著職業規劃、就業指導與創業指導的大學生就業指導課程成為中國所有高校的必修課程。可以看出，中國高校的職業生涯規劃教育是在我國大學畢業生就業遇到了困難的情況下才日益受到關注的。在這樣的情況下，我國的職業生涯規劃與就業指導教育所關注的焦點在就業，而非職業生涯教育。

而職業生涯教育在美國已經有較長的發展歷史，形成了以政策為導向，高校為依托，社會機構為窗口的機構組織。在政府系統，聯邦一級由勞工部、勞工統計局提供相應服務和推行就業促進計劃，州一級由相應的州與地方學區的發展局負責就業推進；在議會系統，設有國家情報協調委員會，各州相應設有職業情報協調委員會。在社會方面，設有全國性的職業指導組織“就業與培訓委員會”和“全美職業協會”，社會上還有各種協調機構，如“國家生涯發展協會”及各地的職業教育顧問委員會等。在高校內部，設有專門的職業指導機構。因此，美國職業生涯規劃教育與就業指導涉及范圍很廣泛，高校中的職業生涯規劃與就業指導課程是職業規劃體系中的一部分。《Career Development and Planning：A Comprehensive Approach》作者工作的大學，即佛羅里達州立大學，其職業生涯發展的基礎課程從1974年始既已開設。

二、兩部教材結構內容的比較

《大學生職業指導——精彩人生從此開始》整體分為兩冊書—入門篇和提高篇。入門篇分為十章，前三章從認識的角度談起，包括對職業的認識、企業的認識和自我的認識。在“企業的認識”中講解了我國的基本經濟制度、現代企業的概念以及企業對人才的要求，并分別列出了國有、外資企業對人才的不同要求。“自我的認識”講述了自我評價的方法，同時還介紹了自我評價的原則和內容。自我評價的內容包括了興趣(列出了職業興趣類型的特點與相應的職業對照表)、能力 (列出了部分職業與其所需的職業能力的標準)、氣質、性格、價值觀和專業。第四章對大學生職業生涯規劃進行了概述。第五章主要簡述了自信、自強等影響人成功的情商知識；第六章至第十章分別為演講藝術、人際關系、壓力管理、時間管理、情緒管理。

第二冊提高篇也分為十章，前兩章主要介紹了大學生就業政策法規、就業觀念和就業心理。第三、四、五章介紹了求職技巧、職業形象、商務禮儀等應用性知識；第六、七章分別講述職業道德和培養職業意識；第八、九章為學習型個人、科學工作方法；第十章為創業技能的介紹。書中提到，提高篇主要適用于大學高年級學生。對就當前就業形勢、促進大學生就業優惠政策、高校就業管理部門的工作程序、大學生簽約及報道程序、特殊大學生的就業政策、人事代理制度、大學生就業法規常識、就業中應該有的觀念及不應該有的心理的相關內容進行了介紹與說明。總體來看，該書主要是介紹就業和如何在事業上取得成功的概念性內容，是在告訴學生，某個概念是什么，怎樣的呈現才是好的。

美國教材 《Career Development and Planning：A Comprehensive Approach》由三大部分構成，第一部分：生涯的概念和應用。第二部分：影響生涯發展的社會因素。第三部分：實施戰略型生涯規劃。第一部分是從認知信息加工理論出發，從個人認知的角度講述個人職業生涯規劃的思維過程。重點在于“認知信息加工金字塔模型”(如圖一)[3]。

圖一

這個模型是一個源于認知信息加工理論的應用。在這個模型中最底端部分是自我知識與職業知識，即知識領域的兩部分。其中，自我知識包括“價值觀”、“興趣”、“技能”三個方面。在“職業知識”中講述了包括職業信息、怎樣找到有關職業的信息、有關教育和培訓的知識。中間部分是決策技能領域即“一般信息加工技能CASVE循環”。在這一部分中CASVE即：溝通、分析、綜合、評估、執行，最后再循環。金字塔的頂端講述了元認知。書中介紹了，什么是元認知技能、如何改善元認知技能，并將元認知技能分別代入CASVE循環中的每個部分，帶領讀者進行元認知體驗。

第二部分：影響生涯發展的社會因素。這部分可以說是對上一章“職業知識”的一個進一步深入。職業是要放在社會大背景下的，所以社會中影響我們職業生涯的因素是很重要并且是多種多樣的。這部分分為五章，主要介紹了影響個人現在及未來職業發展的四種外部社會因素，即科技及變化中的全球經濟；變化中的組織文化；新的工作方式；變化中的男女角色。通過這部分的講述，可以使學生更加清楚地看到，在進行職業生涯規劃上社會因素的重大影響力。

第三部分，實施戰略型生涯規劃。將認知信息加工金字塔模型應用于實際決策的過程。這一部分包括五章內容：求職中的書面溝通，包括求職過程中的書信、簡歷的書寫、如何在網上求職；求職中的人際溝通，包括社會關系網、工作面試的準備、各種情況的應對；協商與評估工作錄用通知，包括協商所要考慮的因素(薪水、簽約獎金、養老計劃、保險、假期、滿足和樂趣等)；第一份工作和早期生涯變動，包括大學生活與工作生活的差別、對專業工作的適應、辭職、從生涯規劃到生涯管理的內容。也就是由職業規劃進入就業的策略分析。

三、兩部教材基本特點的分析比較

(一)基本概念的界定

中國教材將“職業”定義為：具有一定特征的社會工作類別，它是一組或一組特定工作的統稱。書中沒有對“生涯”進行明確定義。對“職業生涯”進行了狹義與廣義之分，狹義的概念為始于工作之前的專門的學習和訓練，至于完全結束或退出職業工作。廣義的概念是指出生到完全結束職業工作為止。可以看出，在對“職業”進行定義的時候，用了“工作”這個詞語，然而“工作”這個詞的含義又沒有明晰，這就造成“職業”概念的不清晰。“職業生涯”廣義的理解是將其狹義理解中的“工作之前”的時間并入其中，而職業工作之后的時間沒有算入。那么，退休之后進行的職業、工作或是義務工作，是屬于廣義理解的“職業工作”之內還是之外，就不明確了，所以“完全結束職業工作”界定不清晰。

美國教材中把“生涯”定義為個人通過從事工作所創造出的一個有目的、延續一定時間的生活模式。此概念中的“延續一定時間”是指生涯在時間上是持續一生的過程，它受到個人內在與社會外在力量的影響。“創造出的”是指生涯與一個人的愿望與可能性之間的、理想與現實之間妥協和衡量的產物。人們在做選擇時，要權衡這些選擇的收益與代價的風險。對于一個人來說，沒有最好的生涯道路，只有最適宜的生涯道路。“有目的的”是指生涯對個人是有意義的和有價值的，反映個人價值觀和信念。“生活模式”意味著生涯不僅是一個人的職業和工作。生涯與成人的所有生活角色交互作用：家長、配偶、持家者、學生，以及人們整合與安排這些角色的方式。“工作”對于生涯專家來說，是一種活動，可以為自己或他人創造價值，并不一定是有償活動，也包括無償的，如志愿者活動等。同時，休閑活動也是我們生涯的一部分，也許還是很重要的一部分。工作而非就業，是對生涯概念進行操作定義的方式。“人人所從事的”強調了生涯對個人而言是獨特的，現實生活中，沒有兩人的生涯是完全相同的，因為生涯基于個人特定的歷史與情境。

(二)職業生涯規劃與就業指導教育的導向

中國教材是以就業為導向的職業生涯規劃教育。入門篇和提高篇兩冊書通篇共有二十章，從開始對職業等的認識到影響人成功的情商知識等，再到后面篇章的大學生就業政策法規、就業觀念和就業心理、創業技能的介紹、職業道德等等的敘述，都是對社會、社會組織單位的介紹性認識，對一個人具備怎樣的素質才能適應社會的講述。特別是在提高篇中，非常偏重就業知識相關內容的介紹，可以看出這樣一部教材主要是希望能通過一些社會基本知識的介紹，讓學生了解社會，使學生在步入社會初期，有一定的適應社會的能力，目的是使學生在大學畢業后能夠順利地找到一份工作，從而緩解就業問題。職業生涯規劃教育沒有突出如何進行職業生涯規劃，關注點沒有在個體的生活，而在整體的就業。

美國教材則以獲得個體滿意的生活為導向進行職業生涯規劃教育。這本書在“序”中講道：我們面臨的不是幫助學生做好準備，去迎接一個工作、一個面試，或是一條特定的職業道路，而是為他們提供在21世紀可持續生涯所需的認知能力。畢業生必須能夠開發和擴展自己的能力，創造機會并建立專業聯系，而不是簡單的依賴現在的組織為他們提供一個工作。要成功地獲得滿意的職業生涯，就需要個體在整個生命活動(家和工作)的全過程中不斷地進行思索。美國教材體現的生涯選擇首先是價值觀、興趣與技能基礎上的個人選擇，中心為“最合適”。是在具體詳實的認知信息加工理論基礎上的職業生涯發展規劃。與此同時，個人選擇還要與社會環境相適應，還要考慮對他人(配偶、父母、子女等)、社會的影響和如何保證個體生活的最適宜。特別值得注意的是該教材將休閑時間也列入職業生涯之中。休閑與其它職業和教育活動相比較，可以是饋贈的、補充的、補償的。書中說到，作為饋贈，休閑擴展和擴大了你的工作活動。作為補充，休閑可以豐富生活，遠遠超過工作滿意度，使生活更加圓滿。作為補償，休閑可以彌補工作中的缺憾和不足。這一點也能夠體現出美國教材是以獲得個體滿意的職業生涯為導向的。

(三)內容及職業生涯規劃教育理論體系

中國教材內容通俗易懂，但缺乏完整理論體系。其在職業生涯規劃方面更多講述的是國外相關職業生涯規劃理論，且大量內容處于“介紹”階段，沒有將這些內容貫穿起來，體系性不強，難以收到實效。

美國教材具有完備的職業生涯規劃認知理論體系，即“認知信息加工金字塔模型”如書中具體介紹了工作價值觀和價值觀澄清的相關理論來明確個人價值觀的選擇，并列出了10種與工作有關的價值觀，包括：高收入、社會聲望、獨立性、幫助別人、穩定性、多樣性等內容，以使讀者(學生)清楚地把握哪些是自己想要的。對于“興趣”的判斷，借助霍蘭德的類型說以及一些其他的興趣分類量表，而在技能鑒別中則介紹了常用的區別能力傾向測驗和一般能力傾向測驗。在“職業知識”中主要講述包括職業信息、怎樣找到有關職業的信息等以及有關教育和培訓的知識。中間部分CASVE是一個溝通再循環的過程，執行之后回到溝通階段，確定已經選取的選擇是否是好的，即現實與理想的差距是否已經被消除。最后，通過元認知，將金字塔從底部到中間部分相連接起來，形成了一個完整的認知體系，用于解決生涯問題和決策制定，可以有效的發展學生的思維，使學生切實知道自己到底該怎樣做才能做好職業生涯規劃，從而尋求到最令個體滿意的生活狀態。同時為教師教學提供了一個全面、綜合的職業生涯教學活動體系，以此來改善教學，提高教學效果。

四、中美職業生涯規劃教材比較給我們的啟示

通過將美國與我國職業生涯規劃與就業指導所用教材進行比較分析，我們得到的啟示如下：

(一)發展本土職業生涯理論，明確職業生涯規劃的相關概念，逐步形成我國職業生涯理論體系

國外職業生涯理論經歷了從人職匹配的職業指導階段到關注全人發展和終生發展的生涯指導階段，產生了如類型學、發展性社會學習以及認知信息加工等理論。而我國職業生涯起步晚，高校職業生涯規劃與就業指導課程的設置是我國職業生涯規劃與就業指導發展的初步探索，理論方面有待進一步提高。在這樣的背景下，我們需要對職業生涯規劃與就業指導理論從深度與廣度兩個方面加強研究，提升對職業生涯教育層次的認識，給職業生涯相關概念以科學的定義，并在科學概念界定的基礎上進行理論體系建設，提高就業指導的水平。在職業生涯規劃理論本土生成的過程中，也可以借鑒美國職業生涯規劃理論體系的相關內容。例如本文所選美國教材《Career Development and Planning(A Comprehensive Approach)》一書中以認知為基礎的“認知信息加工金字塔模型”就是一個很好的借鑒藍本。

(二)形成以實現就業為階段性成果，以終生規劃為終極目標的職業生涯教育理念

生涯規劃的終極目標是將個體放置在合適的位置，并幸福的生活。在這樣的理念指導下，職業生涯規劃與就業指導教育不是以大學生畢業后快速有效的找到一份工作為終點，找到一份滿意的工作只是職業生涯規劃中的一個階段，一個邁向終極目標即適宜的幸福生活的階段。為此，需要考慮的內容就不僅僅局限在個人發展、興趣愛好，還應該考慮自身的價值取向與信念、對他人(配偶、父母、子女等)、社會與國家的影響等，從而保證個體生活的最適宜。只有這樣才能保證個體的選擇是在理性與感性的制約與平衡下全面把握的，才能確保個體做出的決定能夠作為個體一貫堅持的目標長久地進行下去。所以，我國大學生職業生涯規劃教育一定要樹立指向終生的理念。其次，重點在于對學生個體進行分析、使學生對社會進行了解。讓學生通過分析認識自己，正確估價自己的實力，明確自己的優勢，選擇適合自己發展的職業目標，并學會職業選擇的策略，制定擇業的行動計劃和措施，其把握的核心是要結合自身特點與社會狀況、家庭背景和婚姻狀況等因素進行個體適合的選擇或創造。

(三)加強專業教師的培養，提升我國大學生職業生涯教育

美國高校職業生涯輔導與就業指導人員均經過專門的培訓，并有相關專業的教育背景，獲得生涯輔導的職業認證，并經過考試達標才能上崗。所選取美國教材的作者均有較長時間的理論與實踐經驗，他們既是職業生涯規劃的授課教師，也是理論的創建者。目前我國職業生涯規劃與就業指導的授課教師，以及相關工作人員通常是各院系的黨總支副書記、學生輔導員、班主任和心理學、管理學、教育學等相關學科背景的教師，并非專門從事職業生涯規劃與就業指導的教師。這主要與職業生涯規劃與就業指導在我國發展的時間短，以前重視程度不夠等密切相關。目前，在國家日益關注大學生職業生涯規劃與就業指導的背景下，國家、社會與高校應積極行動，如組織教育學、心理學、管理學、社會學等多學科領域的專家學者，緊密結合我國實際情況，打破學科界線，相互融合滲透，共同培養，推動大學生職業生涯指導的師資水平。另外一方面，目前從事學生職業生涯規劃與就業指導工作的教師和管理人員也應結合各自工作實際，進行理論探索，提高自身教育教學專業素養。

(四)高校提供全程式職業生涯規劃與就業指導的教育與服務，滿足學生需求

應將職業生涯規劃教育與就業指導貫穿在整個本科教育中，從一年級起開始即開設課程，初步為學生奠定職業生涯規劃發展意識，認識職業生涯規劃的必要性與重要性，同時，幫助學生了解自我、了解專業、了解社會，進行初步的職業生涯規劃。在二年級與三年級這一階段，設置導師負責制的職業規劃教育與指導，根據不同學生個體進行職業生涯規劃輔導，同時幫助學生建立合理的知識結構，為后面的繼續深造或是求職奠定基礎。四年級時就要進行就業策略的指導，協助大學生掌握合適的求職策略，如求職過程中簡歷的書寫、如何在網上求職、求職中的人際溝通、協商與評估工作錄用通知，以及協商所要考慮的因素(薪水、簽約獎金、養老計劃、保險、假期、滿足和樂趣等)。在這個過程中，要注意院校間的差異，因校制宜進行職業生涯規劃與就業指導，從而更好地為本校學生服務。

總之，我國大學生職業生涯規劃與就業指導的發展，要以樹立終生生涯規劃理念為先導，以加強理論研究為基石，在借鑒國外相關理論同時，建立根植于本土發展的職業生涯理論體系。同時，加強師資建設，提升職業生涯教育教師的整體水平。在大學階段進行全程式的職業生涯規劃與就業指導教育。

[1]教育部．關于進一步深化教育改革，促進高校畢業生就業工作的若干意見[EB ／OL].http：//www．eol．cn/article/20050823/3147988．shtml．2003-04-25.

[2]國務院辦公廳.關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知.國辦發[2009]3號．

[3]Robert C．Reardon,Janet G．Lenz,James P．Sampson,Gart W．Peterson．生涯發展和規劃——一種綜合的方法[M]．侯志謹等譯．北京：高等教育出版社，2005：17．

籍 敏/陜西師范大學教育學院在讀碩士研究生，高等教育學專業

(責任編輯：劉丙元)