語篇閱讀教學的三大誤區(qū)

儲榮榮

英語新課程標準指出，閱讀是學生學習英語、獲取信息的重要手段，強調(diào)閱讀能力是學生英語能力的重要組成部分，同時也明確指出了小學階段英語閱讀教學應當達到的目標。然而筆者發(fā)現(xiàn)，實際的小學英語閱讀教學實踐中存在一些誤區(qū)，造成語篇閱讀教學課堂的低效甚至無效。

誤區(qū)一：情景設計脫離主題

很多教師在語篇教學中雖然關(guān)注情景的創(chuàng)設，但設計上卻是多場景堆砌，脫離語篇主題，反而讓閱讀課堂變得費事。

【案例1】在教學牛津譯林版（三年級起點）3A Unit7 Would you like a pie的Story time的課文時，教師首先設計了朵拉游戲情景，讓學生復習食物類的單詞如egg，cake……接著又通過設計快餐店的情景幫助學生學習語篇相關(guān)句型及應答句型：“Would you like…？ What about…？”然后設計了野餐的情景，帶領學生學習語篇。最后設計party的情景讓學生分小組展開句型操練。

在案例1中，教師注重了情景的創(chuàng)設，但創(chuàng)設的情景過于零散。教師忙于運用掛圖、多媒體等工具轉(zhuǎn)換語言情景，學生卻如同劉姥姥進了大觀園一樣眼花繚亂。筆者在自己的課堂教學實踐中對上面的案例進行了一定的改進，使之緊扣picnic的單元話題。上課開始緊扣野餐場景，設計“猜一猜”凸顯食物主題，由此導入文本。然后通過“觀看動畫，選擇食物”和“閱讀文本，尋找句型”兩項任務逐步理解文本，進行句型教學。再在室內(nèi)模擬野餐場景，讓學生在小組內(nèi)利用新句型創(chuàng)編對話，及時鞏固新知。如此一來，充分利用了野餐主情景來進行單詞和文本的教學，讓學生在野餐這一整體情景中習得語言知識。

誤區(qū)二：語篇講解拘泥于知識層次

當前一些教師對語篇教學目標定義狹隘，將課堂教學的關(guān)注點鎖定在某一詞匯、句型或語法上，過分關(guān)注對語言知識的講解，忽視了利用語篇啟發(fā)學生思維。

【案例2】在教學牛津譯林版（三年級起點）3B Unit 8 We are twins的Story time的課文時，教師首先通過影子游戲?qū)嗉墝W生的照片打上陰影，讓學生玩“猜一猜”的游戲，帶領學生復習本課教學的重點句型“Whos he/ she？ Hes/ Shes…”之后教師帶領學生觀看動畫，找出語篇人物。

案例2中，教師的課堂導入及各項活動都是緊扣本課的重點語言知識展開：“Whos he/ she？ Hes/ Shes…”語篇教學也將學生的注意力放在尋找人物上，拘泥于語言知識的理解和掌握，忽視了對學生思維的啟發(fā)。學生對語篇的學習停留在淺層次上，無法體會到英語閱讀的樂趣。教師若能深入研究教材，抓住標題twins展開語篇教學，會獲得不同的教學效果。一位教師在教學中利用課本人物的單詞卡片詢問學生：“Whos he/ she？ Hes/ Shes…”然后將人物進行男女生歸類：We are boys/ girls. 將學生的注意力轉(zhuǎn)移到語篇中，帶領學生觀看課文動畫，并讓學生思考twins是什么意思，今天學校為什么會有這么多的人。這樣的引導，不僅將學生的注意力集中在語篇內(nèi)容中，還促使學生在感知語篇內(nèi)容的同時積極思考。

誤區(qū)三：拓展活動過分追求多樣化

在閱讀后的環(huán)節(jié)，教師一般都會通過各種活動促進學生對所學語言的吸收。但一些教師過分追求拓展活動形式的多樣化，課堂表面熱鬧，卻無益于對學生語言能力的提升。

【案例3】在教學牛津譯林版（三年級起點）3B Unit4 Wheres the bird的Story time的課文時，教師在拓展環(huán)節(jié)呈現(xiàn)課文插圖，展開回憶The bird is …然后帶領學生根據(jù)插圖進行復述。接著設計了“魔術(shù)表演”的活動，師生之間進行“Where is the pencil…？ Its in/ on…”有關(guān)對話：通過自編兒歌鞏固句型“Where is the…？ Its …”最后出示生活化的圖片讓學生進行書寫對話練習。

案例3中，教師在拓展環(huán)節(jié)幫助學生不斷強化、鞏固并建構(gòu)語言，這是英語教學的有效方式。但教師追求語言教學的面面俱到，導致拓展活動過多卻未真正收到預期的效果。筆者在教學中嘗試根據(jù)活動目標、趣味性和參與面等進行取舍和改進。首先通過兒歌和適度留白的形式帶領學生復述課文。然后通過“尋找寶藏”的游戲活動，讓學生四人一組，討論教師事先藏在教室里的“寶藏”，并在練習紙上寫上答案。小組進行藏寶藏、找寶藏，自編對話并進行課后書寫，引導學生在新情景中運用本節(jié)課的新學語言。相比魔術(shù)，“找寶藏”更利于學生小組自由展開活動。只有給予學生充足的時間進行思考、練習和展示，學生才能真正習得知識、鍛煉技能，體驗到英語學習的快樂。

總之，教師在開展閱讀教學時，要結(jié)合新課標理念，依據(jù)學生的實際需要和英語知識水平設計閱讀教學的各項活動，凸顯閱讀教學的本色，不斷提高學生的語言技能和人文素養(yǎng)。◆（作者單位：江蘇省海安縣明道小學）

□責任編輯：張淑光