英語教學思維導圖的應用

張麗

思維導圖（Mind Map）概念的提出，最初來自于英國著名學者東尼·博贊（Tony Buzan ）。這種令人驚嘆的新型理論，在19世紀70年代初期就出現了。這種思維方式可以極大地開發人類的大腦潛能。如果將這種大腦思考具體化的方法合理運用于小學英語教學當中，可以有效提升課堂效益。

一、運用思維導圖開展詞匯教學

詞匯是建起英語學習大廈的磚瓦。小學階段，學生要接觸并記憶一定量的詞匯，教師這時就可以嘗試一下利用思維導圖來進行新單詞、新詞組的教學。在五年級《英語》（鳳凰傳媒新譯林出版社）Unit4 Hobbies中，教師可以為學生這樣呈現draw， read stories， dance， play the piano， watch films（如圖所示）

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教學形式的變化讓學生耳目一新，讓好奇好動的學生興奮不已，瞬間提起學習興趣。圖畫迎合了小學生的思維特征，讓處于形象記憶的他們能在最短時間內記住所學單詞，教學效果明顯。進行單詞初步記憶后，教師可利用多媒體將單詞隱去，只留下圖片讓學生猜測單詞，對學生的記憶效果進行檢驗。圖畫色彩的沖擊讓學生擺脫了機械記憶的束縛，能有效進行聯想提取，快速達到溫故知新的效果，也是一種激發后進生興趣的有效途徑。

二、運用思維導圖開展口語教學

學習英語的最終目的是交際，但現在中國式啞巴英語現象普遍存在。在新課標的推動下，英語教師越來越意識到口語教學的重要性，開始對自己的教學進行改進，對學生說：“Open your mouth，dont be shy！ ”此時教師就可以引導學生在頭腦中先理出表達大綱，然后在紙上畫出想表達的脈絡即思維導圖。比如教小學《英語》（譯林出版社）Unit 5 What do they do，教師設置了一個free talk環節，畫出思維導圖（如圖所示），讓學生圍繞“What do your family do”講述，并以My family為題進行口語表達。

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有了family tree 這個思維導圖，學生不僅了解了家庭人員的輩分關系，還從思維導圖上看出每一個環節的推進，口語表達變得暢通無阻。

三、運用思維導圖開展閱讀教學

學生閱讀能力的提高直接影響到其英語能力的提升，但閱讀理解一直是英語學習者的難點。這當中尤其是英語基礎差的學生，本就懶于思考，理解能力也比較差，做起閱讀題來阻礙不少，因此一碰到閱讀內容便故意躲避。這時教師可以利用思維導圖來幫助學生降低閱讀難度。先通讀全文，找出全文中心點并置于思維導圖中間;然后泛讀全文，尋找分支置于中心點周圍;最后精讀材料，提取細節，并在適當位置進行彩色勾畫填寫，可以用上各樣的圖形符號。這樣一來，閱讀起來自然思路明晰，理解透徹。教師還可以布置一些有針對性的習題，讓學生對一篇閱讀材料徹底透徹理解。

四、運用思維導圖開展寫作教學

英語寫作是提升英語能力的重要途徑，也是體現語言綜合運用的關鍵環節。許多學生提筆艱難，腦中空白，寫的東西不知所云。出現這些問題的主要原因就是他們邏輯思維不清晰、語言組織能力差，教師此時要做的是點撥學生的寫作思路與寫作方向，指導學生明白應從哪方面、到哪里去收集素材，這樣再提起筆寫時就有把握多了。例如學習六年級《英語》上冊（鳳凰傳媒新譯林出版社）Unit 1 The kings new clothes，由于學生對童話故事一直熱愛有加，教師便可設置一篇這樣的作文，讓學生隨意發揮想象，編寫一個有趣的童話故事，盡量使用學過的詞匯。教師先利用Little Red Riding Hood來進行示范，然后要求學生在自己的寫作前首先繪制思維導圖，教師的思維導圖是這樣的：

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學生看到思維導圖后頓時興趣高漲，下課后就到教室的圖書角尋找靈感，放學后興致勃勃地討論故事情節，等回到家就開始動筆了。這次作文學生完成得都很好，有的思維導圖雖然沒有達到準確精練的標準，但對于六年級孩子來說已經很不錯了。這種點撥式的思維導圖，需要循序漸進地滲入英語教學，切記不可急功近利。對于后進生的努力，教師更要及時給予鼓勵和表揚，讓每一個學生都能體會到英語學習的樂趣。◆（作者單位：江蘇省泰州市汪群小學）

□責任編輯：張淑光