錘煉課堂教學用語的三要點

瞿燕

筆者有一次聆聽了一位年輕教師執教的《牛津小學英語》4A Unit9 Whats the matter這一單元的BC部分。以下為幾段課堂上使用教學用語的場景：

場景一：教師組織大家一起操練時發指令“one，two——”（教師在發two時尾音不由自主地拉長了兩拍）

場景二：請學生看圖（一男孩跑步后），教師解釋該圖時說：“After he was just run.”

場景三：教師在引出句型時說：“The little match girl is tired，cold，hungry，thirsty and ill.Heres a scarf for you.”

場景四：教師引導學生進行游戲前說：“Youre helpful to the little match girl. Shes very happy. Are you happy？”學生們未置可否，教師只能自己打圓場：“Yes or no？”學生條件反射地應聲而答：“Yes.”

場景五：教師在組織討論對現實生活中一些處在困境中的人如何幫助時說：“Whats they are talking about？”

場景六：在學生回答問題后，教師作出評價：“Good. Wonderful.”（教師臉上毫無表情）

雅思英語培訓中有一句格言：You cant be too prepared.意思是：“你再多的準備都不算過分?！笨v觀整堂課，看得出該教師是經過了精心的準備，但卻沒有錘煉她的課堂語言，所以出現了以上種種諸如語法錯誤、語言邏輯混亂等問題。作為一名英語教師，扎實的語言功底是必不可少的職業素質之一。教師對課堂用語進行錘煉，要注意以下三個要點。

一、指令性語言要準確精練

作為英語教師，首先要對語法敏感，要能敏銳地發現錯誤。寫完教案后要認真地反復閱讀。如果這樣還察覺不到錯誤的話，就要請有經驗的同事幫忙。教師可以將寫好的教案請他人查閱或者是說課給他人聽，大家一起來檢查語言，以求語言組織的準確性。

案例中的授課對象是四年級學生，他們接觸英語的時間僅有一年，對英語的感悟能力還不強。英語教師所采用的課堂用語要精練、簡潔明了，幫助學生快速了解自己的設計意圖，這樣才能讓學生更好地進入到接下來的英語學習環節中去。如教師在組織大家一起操練時發出指令“one， two——”，學生們能迅速反應并作出回應。但不足是教師無意中將尾音拉長了兩拍，給人一種拖泥帶水之感。教師應該干脆利落地發出指令，這樣學生才不會出現讀單詞的時候加尾音的習慣。正如烏申斯基說的那樣：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”

二、過渡性語言要自然恰當

一般說來，我們都非常喜歡聽特級教師的課。特級教師擁有扎實的語言功底，能夠瀟灑自如地應對課堂“節外生枝”，對課堂精彩的生成作出預設，讓課堂變得靈動。如果教師能在組織教學活動之間的過渡語時做到自然、恰當，即使不能達到特級教師那樣行云流水般地進行教學，也可以使課堂流暢地進行。

比如案例中的教學情景，教師在引出句型時說：“The little match girl is tired， cold，hungry，thirsty and ill.Heres a scarf for you.”賣火柴的小女孩有如此多的難處，難道一條圍巾就能解決她的所有問題嗎？再細細琢磨教師安排的形容詞順序，第一個為tired， 最后為ill. 這兩個單詞都不是a scarf 可以解決得了的。如果把這段過渡語改說一下就會比較自然：“The little match girl is not so good. Lets help her. If shes cold. You can say‘Heres a scarf for you.”

三、評價性語言要真切合適

評價不僅為了調節課堂氛圍，更重要的是激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生看到自己的學習優勢，提高對學習的自信心。教師要注意自己的評價語言，做到真切、合適，不能千篇一律地說：“Good！Wonderful！”讓人感覺我們英語教師只會這兩句話。比如當孩子們出主意對處在困境中的人伸出了援助之手時，教師應和藹可親地撫摸他們的頭，面帶微笑地對其評價說：“You are a nice girl.”“You are helpful to others.”而不應面無表情機械地說著公式化的評價語。在恰當的時候對學生進行真切的評價，更能激發學生學習英語的興趣，收到事半功倍的效果。

一堂好的英語課，如果說巧妙的構思和扎實有效的師生互動、生生互動構成一段優美的主旋律，那么教師精練、準確的課堂用語便是串起這段旋律的動人音符。英語教師首先要錘煉自己的課堂用語，形成過硬的基本功，才能更好地執教英語課?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區實驗小學）

□責任編輯：張淑光