小學數學分層教學法的運用

陳仁建

隨著新課程改革的不斷深入及取得的成就，小學數學分層教學法成為了當前比較流行的一種教學方式，也受到了全國的關注。分層教學法又叫做分組教學法或能力分組法，其主要內容就是根據學生的智力測試及學習成績進行分組，教師在教學中結合不同的教學內容，展開不同層次的教學工作。在利用分層教學法的時候，教師一定要從實際出發，認識學生的差異性，然后展開有針對性的教學，從而讓學生的發展越來越全面。

一、分層教學法在小學數學教學中運用的重要性

分層教學法要求根據學生的實際出發，針對不一樣的教學基礎、興趣愛好、身體素質及健康狀況為不同的學生設置不同的教學目標、教學內容、教學方法及教學評價，也就是我國從古至今說的“因材施教”。這樣把學生分層的教學能夠很大程度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，提高學習能力，從而提高數學的教學質量。分層教學法有以下幾點優勢：

1.能充分體現因材施教。在分層教學中對學生間的差異性是非常重視的，應該做到區別對待，真正的面對全體學生，不忽視個體的獨立發展，這樣有利于讓教學達到事半功倍的效果。但是要做到這一點，學校和教師應該對學生展開全面充分的調查，對學生有充分的了解，有效地利用教學資源，從各個方面去了解學生的差異性，給不同的學生制訂不同的學習方案，從而實現個性化的教育。只有這樣才能培養和發展學生多樣化的豐富個性。而這對解決優秀學生和落后學生的矛盾也是非常有效的，不僅滿足了各個層次學生的需要，還讓學生從各個不同的層次上得到了提高。

2.有利于提升學習的有效性。分層教學是一種教學的策略，在每個由不同層次的學生組成的班集體中，如果要真正提高教學的質量，就應該區別對待學生的個體差異性，從而進一步解決教學要求的整體性和學生實際差異性的矛盾關系，以補充常規教學的不足之處。所以，小學教師如果能夠充分地了解自己班級上學生的差異，積極地展開分層教學，在教學中發現問題、分析問題并有效地解決問題，使分層教學不斷完善。這樣對我國教學實現真正的素質教育和高效率的教育有著非常大的幫助。

3.有利于教師專業素質的提升。分層教學的使用，對小學教師提出了更高的要求。分層教學法要求教師應該樹立全新的教育觀念，落實先進的教學理念，創造和選擇適合學生興趣愛好的教學內容、教學方法，讓學生在快樂的氛圍中學習，在快樂中激發學生的潛能。所以，要求小學教師要具備比較強的鉆研教材的能力和對課堂把握的能力。通過持久的鍛煉，教師的專業素養將會得到提升。

二、分層教學法在小學數學教學中的運用

每位學生都存在必然的個體差異，首先表現在學習方法、性情、智力、本領等方面。例如，在教學“異分母分數的大小比較”時，訓練課上教師出示這樣一道思考題：“寫出一個比1/5小而且比1/6大的分數，并在小組里說說是如何找到這個分數的，還能找到這樣的分數嗎？”針對這道有考察價值的題目，教師給班里不同水平層次的學生做了如下安排：A級，想出一種解決方法;B級，想出兩種解決方法;C級，想出兩種以上的解決方法。

在剛學會了通分的基礎上，很多同學都先想到通分，先把兩個分數通分，化成分母相同的分數：1/5=6/30;1/6=5/30。可是，以30為分母時，6/30和5/30之間沒有分數，這時候就陷入困境，于是很多人轉換了方向。

A級的人想出把1/5和1/6分別化成小數：1/5=0.2;1/6=0.167，比0.2小又比0.167大的小數有0.17、0.18、0.19…把這些小數分別化成分數：0.17=17/100、0.18=18/100、0.19=19/100…

B級的人想出了A等級的方法同時想到了方法二：把1/5和1/6通分后得到：6/30、5/30，然后，我們找到中間的分數是：5.1/30、5.2/30、5.3/30…再把這些分數的分子、分母轉化成整數并化簡，從而得到：51/300、52/300、53/300…這些分數，都是比1/5小又比1/6大的分數。這樣比A等級的人又高出一個等級，而C級的學生在A和B級的基礎上又想出了很多種方法，這和A、B級相比又提高了一個檔次。

這三個層次的作業，一層比一層更多給學生表現個性、發展個性的空間;一層比一層更具挑戰性，更能激起學生求新求趣的愿望，從而達到以應用促識記、以應用促明白、以應用促內化的數學基本常識的目標。這類情勢的功課，在告訴根本方針的前提下，既滿足了分層學生的學習需求，又為張揚學生的個性提供了廣闊的空間，同時也較好地消除了學生對功課的死板感、無奈感。

總而言之，分層教學法有利于讓學生了解自己的長處和不足的地方，有利于學生在知識、技能、智力、能力等方面的綜合發展，分層逐步地推進。同時還改變了傳統班級授課教學單一制的原則，讓學生的課堂更加豐富了。分層教學依然需要在教學理論上不斷研究探索，在教學實踐方面進行有效的經驗總結，使得分層教學不斷完善。◆（作者單位：江蘇省泰州市許莊中心小學）

□責任編輯：鄧? 鈺