英語朗讀教學的有效性策略

趙君

朗讀既是英語“聽、說、讀、寫”四項基本技能中的重要組成部分，也是英語教學的重要環節和基本策略。加強英語朗讀教學，引導學生養成良好的閱讀習慣對提高學生英語各方面的能力水平有著至關重要的作用。初中英語教學，應該從朗讀教學開始。要加強初中學生英語朗讀教學和英語朗讀技巧訓練，可以從以下幾個方面入手：

一、有效開展示范朗讀

示范性朗讀就是由教師自己或朗讀技巧較好、發音較為標準的學生在全班學生面前進行課文朗讀，也可借用多媒體設備播放視頻或錄音的形式進行示范性朗讀，其目的就是讓學生通過聆聽范讀的發音、語調、語速、停頓和觀察范讀者的技巧、方法，領會該篇課文誦讀時需要注意的問題。同時，教師還可以在進行范讀時借用實物、圖畫等教具，使之圖文并茂、聲情并茂，讓學生一邊聆聽一邊通過觀察圖片和實物加深對課文的理解。當然，也可以讓學生一邊看書一邊聽教師朗誦課文，并要求學生在聽的過程中標出教師在朗讀時的重音、連讀和停頓，這樣也可以幫助學生提高對課文的理解。當然許多教師，特別是農村教師的口音并不標準，在有條件的情況下最好借助多媒體設備進行范讀，讓學生在聽到最純正的英語腔發音，提升學生的聽力水平。

二、有效開展領讀活動

領讀就是教師在講授完課文或進行示范性朗讀之后，逐句逐句帶領學生進行朗讀，目的就是讓學生在跟著教師進行朗讀的過程中模仿教師的語音語調，提高對課文整體的熟悉和理解程度，鞏固課文中的知識點，為下一步個人朗誦課文或復述課文大意打下堅實基礎。這一環節與示范性朗讀環節相比，增加了朗讀過程中的師生互動，學生可以在跟讀過程中逐漸培養自己的英語語感。并且，這個領讀環節并不是只進行一遍就可以，在時間允許的前提下，應當在課堂上進行三遍以上不同目的的領讀。比如在第一遍時主要以糾正發音為主，第二遍時以調整語調和長句整體閱讀為主，第三遍以流暢為主。每一遍領讀和跟讀，教師要對學生制定不同的任務和要求，讓學生帶著任務跟讀，這樣就能保持學生的注意力，進而提升領讀和跟讀的效果。當然，如果班上有發音準確的學生，讓其在課堂上進行領讀也是一種非常有效的辦法。

三、有效開展整體齊讀

整體齊讀就是讓全班學生一起朗誦課文。全班齊讀的形式可以營造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓那些膽子較小或發音不準的學生減少心理壓力，實現全班整體的朗讀參與。對于課文中對話的齊讀，可以分男女或分組進行角色朗讀。對于課文中段落的齊讀，可以讓學生進行連續多遍的連讀，第一遍時因為學生還沒有對該段落形成感覺，可以要求學生讀得慢一點，長句可以適當停頓，但必須注意發音和語調的準確性;第二遍時要求學生適當加快語速，并減少在長句朗讀中的停頓;第三遍時可以教師先用中文說一句，然后全班學生用英語跟著朗誦一句，這樣既鞏固了朗讀語感，又提升了學生對課文的掌握程度。

四、有效開展速讀活動

這種朗讀辦法主要從瘋狂英語中借鑒而來，就是通過范讀、領讀、齊讀等活動，在實現學生對課文的一定熟悉掌握程度之后，要求學生以不換氣或盡量少換氣的節奏去朗讀課文。這樣頗具挑戰性的朗讀練習方法，可以讓學生在朗讀時無法用中文思維去思考所誦讀的英文課文，而逐漸養成用英文思維思考問題的習慣。這樣訓練，并通過這樣脫口而出的方式不斷增強英文語感，甚至還可以像李陽老師所說的達到克服結巴、克服心理障礙的作用，這對學生的英語口語教學、聽力教學都是非常有益的。對于這項Crazy的活動，教師可以自己先展示一遍，然后讓學生大聲地練習，不斷向更快語速Crazy地發起挑戰。

五、有效開展個人朗讀

在課堂上進行各種朗讀訓練的最終目的就是讓學生掌握朗讀的技巧。但課堂上的朗讀訓練主要是集體活動，且課堂時間畢竟有限，學生要實現朗讀能力和技巧的提升還離不開學生自己的獨讀。個人朗讀主要在課外或早讀課進行，教師可以在課堂上進行隨機抽取學生來進行表演朗讀，以檢驗學生個人朗讀的成效，在學生表演朗讀完之后，應當在總體上予以充分表揚，并以恰當方式明確指出其中存在發音、語調、語速、停頓、重音等方面的問題。而在學生完全掌握課文之后，還可要求學生進行背誦式的朗讀檢驗，深化學生對課文的完全掌握和理解。

朗讀既是初中學生必須掌握的學習內容，也是必須掌握的學習手段，采用多種方式進行朗讀訓練能夠在提高學生的朗讀能力和技巧的同時，對“聽、說、讀、寫”等各方面語言技能的提高產生綜合促進作用。教師們要根據教學條件和學生的整體水平，探索適合自己和學生的英語朗讀教學方式，不斷提升朗讀訓練的教學效果。◆（作者單位：江西省瑞金市第四中學）

□責任編輯：范宏芳