新課程理念下語文教材觀探析

方貽貴

當下的人們對語文教材的認識陷入了一些誤區(qū)，有人認為語文教材是課本，而有人卻認為一切文字材料都是語文教材;有人認為語文教材是不能變動的真理，而有人卻認為語文教材無非是個例子。這些觀點或過窄，或過泛，或過重，或過輕地理解了語文教材。新課標的理念認為，語文教材是語文課程的核心教學材料，但不是唯一的教學材料，應把語文教材看作是可變的、發(fā)展的、開放的一個完整的體系，它是語文教學的主要依據(jù)，但它只是學習語文知識、培養(yǎng)語文能力的一個工具。

雖然對語文學科新教材的批評聲音從未停止，但多樣化、立體化的語文教材體系已經(jīng)初步建成卻是不爭的事實。與語文教材體系建設取得的進步相比，新課程改革以來，人們對于語文教材觀的宣傳和研究卻不夠。不少人，甚至是語文教師，沒有認真思考、研究應該如何看待語文教材、如何使用語文教材，結果出現(xiàn)了很多錯誤的認識，致使教材沒有發(fā)揮出應有的作用，教學沒有達到相應的效果。

一、對語文教材的錯誤認識

1.過窄理解語文教材。新中國成立后的相當長一段時間里，我國基礎教育基本實行“一綱一本、編審合一、高度統(tǒng)一”的中央集權化的教材政策，由人民教育出版社根據(jù)國家制訂的教學計劃和制定的教學大綱編寫“部編教材”或“統(tǒng)編教材”，全國中小學必須無例外使用這些書;加上觀念、物質條件和技術條件的限制，沒有開發(fā)相應的豐富的教學用書、學生用書、課件、地方課程、校本課程等，導致語文教材形式單一，很容易讓人形成語文教材就是語文課本的觀念。

2.過泛理解語文教材。當下，有不少人大力倡導“大教材”觀，認為應將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。語文不但要從課本中學，還要從報刊雜志中學，從影視中學，讓學生的生活和知識豐富起來。“大教材”可以是報紙、雜志，可以是大小部頭的小說，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不見經(jīng)傳的精品雅文。

3.過重理解語文教材。由于傳統(tǒng)的高度集權、高度統(tǒng)一的教材政策，以及長時期以來語文考試對于標準答案、參考答案的強調，不少人形成了一種思維定式：教材（特別是課本）就是權威、真理，是回答問題的準繩。以至于形成了“以本為本，教材至上”的教材觀。教材的內(nèi)容和體例神圣不可置疑，學生只有無條件地掌握和服從，課堂的主要任務就是趕進度、講授教材，教學的主要目的就是讓學生掌握教材，學生的興趣受到影響，思維受到限制，語文能力難以真正提高。

4.過輕理解語文教材。有些人提出“語文教材無非就是一個例子”，目的是為糾正一切唯教材是瞻，一切唯教材是從的弊端。但很多人曲解了其中的意思，認為語文教材不重要，可以隨意處理。于是，有的人拋棄教材，自己選擇教學材料;有的人只教文言文，現(xiàn)代文放一邊;有的人只學必修教材，不翻選修教材……

二、新課標理念下應樹立的語文教材觀

1.語文教材是開展語文教學的工具。借助語文教材這個工具，教師可以傳授語文知識、訓練語文能力，學生可以學習語文知識、培養(yǎng)語文能力。教教材不是目的，教師只是用教材來教。教師在具體的教學中要根據(jù)學生學習情況加工、改造教材，做教材的主人，而不是被教材牽著鼻子走，成為教材的仆人。

如學習《鴻門宴》，師生要探討文章的主旨、內(nèi)容、結構、藝術等，但目的不是為了記住這些知識，而是通過分析這些，掌握一定的文言字詞、語法分析此類文章的方法，以便日后能舉一反三，閱讀其他淺易的文言文。

2.語文教材是一個完整的體系。語文教材是一個完整的體系，編寫者依據(jù)課程標準，合理劃定小學低年級（一、二年級）、小學中年級（三、四、五年級）、小學高年級（六年級）、初中一年級、二年級、三年級、高中一年級、二年級、三年級諸學段應掌握的語文知識、語文能力和語文方法，并把這些編進相應學段的教材。因此，教師對語文教材要有一個整體認識，要理解編者的意圖，把握好教材的體系、結構、內(nèi)容、重點和難點，然后根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)造性地運用、處理教材。

3.語文教材是可變的、發(fā)展的、開放的。語文教材不是封閉的、一成不變的經(jīng)文，它是發(fā)展的、與時俱進的、開放的教學材料，必須隨著時代的特點、社會的要求、認識的進步調整。《新課程標準》指出：“教科書應有開放性，在合理安排課程計劃和課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。”作為教師，要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，應該做教材的主人，而不能成為教材的奴隸。◆（作者單位：江西省尋烏縣河角中小學）

□責任編輯：范宏芳