適時反饋，培養盲生自主學習能力

翟曉東

“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”，盲生由于視力障礙，學習數學較為困難，一線教師在教學實踐中應更多地關注他們，立足于主動發展，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，以“學”為中心開展課堂教學。近年來，筆者為此實踐與思考，通過適時學習、反饋調查，以培養學生的自主學習能力。

一、關注課前預習反饋，增強自主學習意識

通過問卷調查結果顯示，盲生對課前預習具有普遍隨意性，只注重課堂上的時間，認為只要課上認真聽講，課后按時完成作業即可，忽視課前預習這一重要學習環節，課前不預習或預習不充分，課堂聽講難以收到實效，課堂學習效率低下。因此，教師可以根據學生的實際情況，精心設計預習學案，減小認知梯度，以利于學生完成對新舊知識的建構。學生依托學案的環節設計有目的地進行預習，就能有效完成預習任務，并寫出自己的收獲和困惑，教師再及時調整教學設計思路和方案，就更能有效促進教學。

二、關注課堂學習反饋，培養自主學習能力

在課堂上通過現場提問、練習反饋、座談等方式隨機了解學生掌握的課堂學習情況。反饋情況主要存在以下兩個問題：一是學生對概念的掌握情況參差不齊，二是對例題缺乏變通。

1.概念掌握程度反饋調查

在概念教學之后，教師往往通過現場提問或學生舉手回答進行隨機抽查。從多次抽查的統計結果看，學生對概念的掌握情況參差不齊，不盡如人意，需要教師加強引導學生自主學習，積極反思概念形成的過程，多問幾個為什么。

例如，對“函數”定義的理解，可以提出反思性學習提綱：①研究對象是什么？②研究對象之間有什么關系？③x的值與y的值如何對應？④x與y間的這種關系叫做什么關系？經過反思、深化，學生對函數定義理解，并在頭腦中對函數的定義形成較完整的概念，這樣可以提高學生對函數關系本質屬性的認識，深化學生的知識建構。除此，也可通過設置不同層次的遞升問題，讓不同層次的學生更多地參與到教學中來，實施分層教學。通過自主學習和積極反思，學生不僅能使已有知識形象化、具體化，而且能使學生對概念的理解更加全面、深刻，提高了學生自主學習能力。

2.例題理解程度反饋調查

數學例題是數學教材的一個核心內容，具有示范性、科學性、代表性等特點，是數學知識轉化為數學基本技能的載體。在例題教學后實施跟蹤練習，從練習反饋情況看，例題并沒有充分發揮引領作用，一些學生解題思路模糊，缺乏變通。

為此，可采取以下措施：一方面對教材中的例題進行適當取舍和調整，并吸收生活中的鮮活題材，設計符合學生最近發展區的數學例題，并采用螺旋變式幫助學生建構有價值的探索研究體系，展示數學知識產生、發展和應用的過程，引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”的本質中探究變化規律;另一方面引導學生對例題解析過程進行認真反思，舉一反三、觸類旁通，并通過反思促進學生新的行為結構和認知結構不斷建立、完善，有效提高學生自主學習能力，促進有效教學。

三、關注課后學習反饋，提升自主學習層次

課后學習是學生深化知識、鞏固知識、檢查學習效果的重要學習方式。通過每天的練習發現問題，及時找學生進行談話，并結合問卷調查了解學生對所學內容的反思情況。教師適時指導，促進學生提高數學意識，優化思維品質，提升自主學習層次。

1.課后練習反思情況反饋調查

通過作業反饋和個別訪談，發現多數學生對課后鞏固練習的反思表面化，很不深刻。可以引導學生從以下幾方面進行反思：反思自己是否已把握與問題有關的知識結構，是否達到了掌握知識的目的;反思解題思路，根據題目的基本特征，進行多角度觀察、聯想，找到更多的思維渠道，探索更好、更簡便的解題途徑;反思此類問題有無規律可循，改變條件、結論，以探索新命題;反思同學的解題過程，體驗他人的思路和技巧，引發再創造。通過反思，有利于學生深層次的知識建構，以提升學生自主學習層次。

2.所學內容反思情況反饋調查

我們通過問卷調查還發現，只有25%的學生對一節課所學的內容進行反思，低于20%的學生根本就不反思，高于60%的學生對一節課所學內容的反思具有隨意性。為了改善這種現狀，教師在教學中積極引導學生抓住重點、難點和疑點，做好聽課筆記，并倡導學生及時整理筆記，課后通過閱讀筆記，按教師講解的內容、思路或方法對其反思，從而獲得比較系統的數學知識、完備的數學思想和科學的數學方法。

綜上所述，適時學習反饋調查不僅能讓教師及時真實地把握學情，更好地為學生提供適宜的學習方式，還能為學生的學習注入活力，不斷樹立學生學習的信心，激發學生學習的主觀能動性，促進自主學習能力的提高。◆（作者單位：江蘇省泰州市特殊教育學校）

□責任編輯：鄧? 鈺