地方高校音教專業人才培養與本土民間音樂傳承

地方高校音教專業人才培養與本土民間音樂傳承

地方二本普通或民族高校的音樂教育專業，應將當地民族民間音樂文化納入人才培養方案和日常課程教學之中，積極利用課堂教育平臺及教育資源，在培養合格人才的同時，對地方民間音樂進行傳承與保護，充分體現人才培養為社會服務的教育理念。

人才培養 課程設置 民間音樂傳承

我國高校音樂教育專業作為音樂教育人才的專門教育機構，是培養各級學校需要的音樂師資基地和搖籃。“國家基礎教育新一輪課程改革的啟動《義務教育音樂課程標準》，提到了加強高師音樂教育中民族音樂教育，弘揚民族音樂。”[1]匈牙利音樂教育家柯達伊著眼于匈牙利曾兩度淪為殖民地長達兩百多年的歷史和本國文化長期受到外來因素的影響，提出并實施了拯救民族民間音樂文化的教育理論及措施。他認為優秀的民間音樂才是最好的音樂。他同時還認為小孩唱歌和說話一樣自然，對民間音樂的傳承要從兒童抓起，認為只有最好的音樂才是適合兒童的，民歌應作為學校音樂教育的基本教材。作為培養各級學校音樂教師的人才培養機構，我國高校音樂教育專業有著不可推卸的傳承民族民間音樂的重要責任。尤其是地方二本普通或民族高校（通稱普通高校）音樂教育專業，就更應將當地民族民間音樂文化納入人才培養方案和日常課程教學之中，積極利用課堂教育平臺及教育資源，在培養合格人才的同時，對地方民間音樂進行傳承與保護，充分體現人才培養為社會服務的教育理念。

一、人才市場的需求是人才培養規格的導向

地方普通高校音樂教育專業是為地方培養能勝任中小學素質教育的音樂教育工作者。人才培養規格的確定首先要本著地方需求和學生就業需要；第二，人才培養方案在強調“厚”基礎的同時要突出專業特色，要加強學生的專業技能和實用性；第三，開設本土民間音樂課程，讓大學生在一定知識范圍內了解并掌握相應程度的民族民間文化、音樂及其表現形式，縮短學生就業后的適應期，運用傳統民族民間音樂對學生進行素質教育，利用課堂教學平臺和現代化教學資源傳承、保護非物質文化遺產。

（一）準確定位是人才培養的宗旨

地方普通高校多為二本綜合性院校，在教學資源及生源基本素質上與一本綜合院校、專業院校是有一定差距的。故其人才培養目標不能照搬一本大學同類專業或同類專業院校的人才培養方案。定位于為地方服務，以人才投放市場的需要科學擬定人才培養方案。地方二本普通高校音樂教育專業主要是為地方培養中小學素質教育人才，人才培養就要以地方教育人才需求為宗旨。而目前有許多二本綜合院校音樂教育專業人才培養目標仍然照搬了一本高校同類專業或同類專業院校的培養目標，忽略了二本綜合院校的實際情況，以違背科學的態度對待地方社會對人才的需求，同時把學生就業置之度外，主觀地、刻板地進行所謂的“人才培養”，最后導致眾所周知的學生就業難，部分高校相關專業招生難，許多地方中小學及地方音樂機構又出現緊缺合格音樂教師和高學歷音樂工作者的難堪局面。這種現象不能說與擴招無關，但如果擴招后能及時根據實際情況科學調整培養目標及相應專業方向課程，大學生畢業就失業的現象就不會有這么嚴重，音樂教育專業招生就不會像今天這樣慘淡。由此普通高校音樂教育專業人才培養規格定位要準確，必須以地方社會人才需求與學生就業為本，科學制定行之有效的音樂教育人才培養目標和方案，在專業方向課程中設置實用性強的、具有地方特色的、甚至跨專業的課程，為音樂教育專業學生打下寬口徑就業基礎，為地方培養一專多能的音樂教育人才和地方音樂工作者，著眼于地方經濟建設和文化建設，體現為地方辦學的理念。

（二）人才培養方案是專業課程設置的依據

人才市場需求、人才培養方案，到專業課程設置是人才培養的一個產業鏈。人才培養以市場需求為準繩，課程設置要以人才培養方案為依據。按照我國現行的《全日制教育音樂課程標準（試行）》的規定，我國義務教育實行國家、地方和學校三級管理的體制，國家《音樂課程標準》提出“除國家統一教材的課程大綱外，給予地方學校教材15%-20%的鄉土篇幅自主權”。[2]這一舉措目的在于提升素質教育的同時，或者說是用傳統的民族民間音樂文化對孩子進行素質教育，有機地進行民族音樂文化傳承。從地方需求出發，“1999年11月第一版山東省鄉土音樂教材的出版，鄉土音樂開始進入山東中小學音樂課堂”[3]。2009年7月中旬我們在做社會調查時來到貴州省銅仁地區的花燈之鄉思南縣。在思南縣歌舞團了解到他們正在全方位傳承和保護地方花燈藝術，已經完成了本土民間音樂《花燈》教材的編寫。據民宗局的冉局長、歌舞團的劉團長和文化館的呂科長介紹，他們受思南縣民宗局、文體局和教育局的委托參與了思南縣這套《花燈》教材的編寫。這套教材由幾個相關部門的專業人員共同完成。其主要內容是當地花燈（花燈戲、花燈歌舞、花燈曲藝、絲弦花燈）。出于對學生年齡特征的考慮，在編寫教材時主要強調了花燈的表現形式和唱腔。教材的編寫的目的是要投入到中小學校音樂課堂，需要音樂教師來實施教學。據歌舞團劉團長介紹，將在2009年9月秋季學期投入到小學二至五年級和初中一、二年級使用。這無疑為銅仁地方高校音樂教育專業人才培養提出了針對性和實用性要求。思南縣民族民間音樂教材的編寫與使用并不是個別或少數現象，黑龍江省“從1993年開始，就致力于在中小學音樂課中體現地域音樂文化教育。自新課改以來，投入了很多資金，與國家音樂專業出版社合作，把具有地方文化特色的音樂融入到新課標教材中，受到教育部的肯定，并開展了多種形式的培訓。”[4]在中小學音樂教材中編入了百分之十的本土民族民間民歌。2007年，“福建省文化廳在《閩南文化生態保護實驗區規劃綱要》中指出：‘繼續完善鄉土教材編寫，在學校進行普及型教育。在幼兒園推行閩南童謠和游藝教學；小學開設方言、傳統藝術、傳統技藝課程；初、高中開設閩南民俗、鄉土文化等文化課。’”[5]

基于上述情況，地方普通高校音樂教育專業在確定好人才培養規格，設置好主要課程后，不得不考慮盡可能地在專業方向課程中開設具有地方特色的任選課程。湖北恩施土家族苗族自治州巴東縣已出現校本鄉土教材。“這套名為《家鄉風情》的鄉土校本教材是沿渡河中學歷經2年時間編纂而成。教材的單元內容包括家鄉名片、家鄉盛景、民間文藝、土家風俗、土家美食等。每個單元涉及的具體內容比較豐富，比如‘土家風俗’中就有沿渡河鎮的土家婚俗、薅草鑼鼓、坐喪、整祝米酒、端午插艾蒿等。”[6]坐落在湖北恩施的湖北民族學院就是一所二本民族綜合院校，其音樂教育專業就應因地制宜，做好預先準備，開設本土民間音樂課程，為地方培養實用性人才，為學生就業提供寬泛條件。由此人才培養觀念出發，湖北民族學院相關專業已于2009年春季制定了新一輪的人才培養方案，在沿用音樂教育專業已有一定合理性和穩定性的專業主要課程前提下，根據高校所在地的人才市場需求，在專業方向課程中開設了土家族音樂與苗族音樂課程。該人才培養方案已于2009年秋季投入教學使用。

二、課堂教學是本土民間音樂傳承的平臺

普通高校音樂教育專業不僅是高校所在地的人才培養基地，更是本土民間音樂傳承的平臺。貴州省思南縣正是充分利用了中小學音樂課堂這一平臺，既對學生進行了素質教育，又對思南民間音樂藝術“花燈”進行了有效的傳承與保護。2006年春，民盟湖北民院支委在進行新農村文化建設調查時來到湖北宣恩縣椒園鄉慶陽壩村，調查中了解到，慶陽壩村委會在民間音樂文化傳承中將地方歌舞“打連響”引進了村小學的體育課堂。2009年冬，我在作民間花燈“地盤子”田野調查時，通過湖北咸豐縣朝陽寺鄉文化站的工作人員小陳介紹了解到，鄉文化站在2008年進行當地花燈“地盤子”傳承與保護活動中，也把“地盤子”歌舞融進了朝陽寺鄉小學音樂課堂和體育課堂中，并舉辦了花燈“地盤子”大賽。這些自發行為充分說明老百姓已認識到對民族民間音樂文化的傳承要從孩子抓起，看準了中小學音樂課堂是本土民間音樂文化傳承、保護的最好平臺。民間音樂的傳承，“在大力倡導子承父業，夫唱婦隨，通過言傳身教，耳濡目染，傳承西部民間音樂的同時，有條件的地方，可成立藝術學校，運用現代化的教育教學手段培養人才”[7]。為了更科學地培養社會所需要的人才，地方普通高校相關專業就必須對其專業方向課程加以合理地調整，符合當地對中小學教育人才的客觀需要，開設地方民歌、花燈或民族民間音樂文化等課程，充分利用課堂教學平臺和現代化教學資源與手段，在對孩子們進行傳統美德教育的同時，使地方民族民間音樂得到良好的傳承與保護，為地方教育部門培養合格的音樂教育人才，為學生畢業后順利進入課堂教學打下良好基礎，縮短其“適應期”，讓他們能積極、能動地加入到地方民族民間音樂傳承與保護工作中。

開設本土民間音樂課程是地方音樂素質教育的需要，是國家《音樂課程標準》的要求。“在我國眾多的音樂教材中，不乏優秀的民族音樂經典之作，但大量的各地鄉土音樂不能編入教材。……如果所有地方高校都能把當地的鄉土音樂融于音樂教學中，那我們的民族音樂何愁不振興。”[8]各地普通民族高校音樂教育專業要想長久立足于所屬地區，應刻不容緩地以市場需求完善人才培養方案，調整專業方向課程，開設民族民間音樂課程，適時編寫本土民間音樂教材并投入使用。隨著非物質文化遺產傳承與保護的需要，地方性民族民間音樂編入中小學音樂教材的情況已越來越普遍，對地方普通高校音樂教育開設有針對性、實用性的民族民間音樂課程要求也日趨強烈。“加強高等院校音樂教育專業地方音樂課程建設，是加大高等院校音樂教育專業課程改革力度的重要舉措，是民族音樂文化自身傳承與發展的需要，是民族精神發揚光大的要求，是培養合格的師資更好地為基礎音樂教育服務并使鄉土音樂順利進入中小學音樂課堂的基本保證。”[9]

立項課題

1、湖北省教育科學“十一五”規劃2007年度立項課題“普通高校音樂教育專業教育現狀與人才培養模式的調查及研究”（2007B176）。

2、2009年湖北民族學院校級教學研究項目“民族高校音樂教育專業人才培養模式研究”（2009J015）。

[1]王世蘭《〈音樂課程標準〉與高師音樂教改》 [K]遼寧師專學報（社會科學版）2004.2期

[2 ]王秋芳：《關于普通高中鄉土音樂進課堂的思考》[G]西部科教論壇 2010.9期

[3][9]崔學榮：《以山東為例，高等院校音樂教育專業的“地方音樂課程”建設》 [G]中國現代教育裝備 2008.12期。

[4]黑龍江新聞網：《我省地方歌曲寫入中小學音樂教材》 黑龍江新聞網—生活報2008.5.1。

[5]汪寄聲：《福建信息：“鄉土音樂進校園”是中小學音樂課程改革的新關注點》 中國音教網省際資訊 2009.8.02。

[6]李才文、張華：《巴東沿渡河鎮發放鄉土教材〈土家風情〉》恩施新聞網文化頻道（恩施日報訊） 2009.2.10。

[7]魏素萍：《論西部民間音樂的保護與發展》[K]蘭州大學學報（社會學科版） 20025.2期。

[8]楊建偉：《鄉土音樂在高師音樂教學中的有機融合》 [K]科教文匯 2007.2期。

10.3969/j.issn.1002-6916.2010.23.041

楊華（1962—），女，湖北民族學院藝術學院音樂系主任，副教授，中國少數民族音樂學會會員，湖北省音樂家協會會員，湖北民族學院南方少數民族研究中心研究員，主要從事音樂教育與民族音樂文化研究。