中班線描畫《樹》指導策略的體會

陳華麗

一、欣賞經典名作，提高幼兒藝術素養。

在組織中班幼兒線描畫的教學過程中，引導孩子欣賞經典名作，是至關重要，甚至可以對孩子的線描畫創作起到實質性的推動作用。然而，中班幼兒審美注意的自覺性和穩定性較差。鑒于此，教師在指導中班孩子欣賞經典名作時，應重點選擇具象性作品。

例如，教師組織幼兒畫《樹》時，可選擇欣賞吳冠中的《森林》，如圖1。教師引導孩子欣賞吳冠中簡潔、明快、概括的線條，可通過提問：看了這幅畫你感覺到了什么?畫家是怎樣畫出這種感覺的?用了哪些線條?樹枝是怎樣生長的?等等問題，通過談話，循循誘導，來幫助孩子提高眼力，感知線條，并自覺地流露到自己的繪畫中去。通過欣賞，豐富了視野，孩子們的作品也就顯得豐富多彩。如，圖2、圖3。

圖2，通過談話，教師了解到王子桐小朋友對《森林》的感覺是：有很多的樹枝，樹枝又分開了，又有許多小樹枝。于是在子桐小朋友的作品中也就真實地反映了孩子的感受。

圖3，鐘雨欣小朋友認為：《森林》中的樹長得歪歪扭扭的，變形了。于是在這個孩子的作品中也就大膽地運用了夸張的藝術表現手法，對樹進行了變形。

通過對《森林》的欣賞以及兩幅孩子作品的比較，我們可以看出，孩子并不是對《森林》進行簡單的臨摹，而是大膽地吸收了大師夸張的藝術手法，將藝術大師對線條的運用轉移到自己的作品中來。

二、鼓勵孩子畫前“說畫”。

中班孩子年齡小，形式單一的線描畫很容易使孩子產生厭倦感，失去興趣。另外，中班孩子還不善于用線條表現物體的明顯特征和細節。而畫前“說畫”不僅可以有效可行地激發孩子對線描畫的興趣。還可以幫助孩子理清思緒，對所要“表達”的事物做到“心中有數”。大膽下筆。

例如，在組織線描活動《樹》時，教師可以引導孩子說一說：你想和哪種樹交朋友?它是高?是矮?是粗?是細?它的葉子是什么形狀的?可以用什么樣的線條來表現葉脈?你的臉貼在樹干上是什么感覺?你想用什么樣的線條來表現樹干的質感?教師在引導孩子“說畫”時，可以先讓孩子自言自語說。然后小組交流，最后挑典型的讓幼兒對全班說，這樣的“說畫”也可以讓孩子有效地脫離教師范畫的束縛，使幼兒的作品更加豐富多彩，并且也為孩子們從無意識的涂鴉階段過渡到有意識的創作階段打下良好的基礎。如圖4、圖5。

圖4，在畫前“說畫”環節，王楚赫小朋友自信、肯定地告訴大家：他想和大樹交朋友，樹皮的花紋是各種各樣的，有的像小蚯蚓，有的像小蛇，有的像媽媽的頭發……經過“說畫”環節，楚赫小朋友下筆大膽而肯定。線條有力，也真實地表達了自己的想法。

圖5，在畫前“說畫”環節，欽媛小朋友告訴大家：她想和大樹交朋友，樹葉是三角形的，因為樹葉有時很扎人，樹皮像小蟲子爬來爬去，還有折線也會扎人。經過“說畫”，孩子更清楚自己想怎樣畫。從“扎人”的三角形葉子，筆直有力的直線、折線中，我們仿佛看到一個個性十足的小女孩。

三、支持孩子“想象”。

在線描畫的教學過程中。我們發現：部分教師對線描畫存在一個誤區，把線描畫的重點放在技巧的指導上，即線條的組織、變化、排列、疏密層次等。因此孩子們畫出來的作品常常是大同小異，失去童趣。孩子們展示出來的創造性不過是對線條或者是圖形排列的重新組合。

而且在組織線描畫教學中，我還發現，教師常常要求孩子們圍繞主題進行創作，可是中班的孩子由于年齡小。在進行主題創作時，畫面上時常還會出現各種與主題無關的圖像。于是，當孩子開始畫出第一個與主題無關的圖像時，就常常會遭到教師善意的制止甚至批評。我們知道中班線描畫的主題無非是“花”、“鳥”、“蟲”、“魚”之類的，那么，試想一下，如果孩子都能圍繞主題進行創作的作品，也不過是：大小不同的魚。機械式的羅列，各種圖案和線條，每條魚身上再進行簡單的圖案變化，毫無生氣可言。因此，當孩子在畫面上表達出他們各種“稀奇古怪”的想法，而忘記考慮到線條的整齊、密集、變化，甚至于跑題的時候，請“大人”們多些理解與支持。

以《樹》為例，我讓孩子們圍繞主題進行創作，但孩子們按教師的要求畫“完”樹之后，他們還有很多想法要表達。例如：馬妍忻小朋友是個“恐龍迷”，在畫“完”大樹之后，還不忘畫出神態各異的恐龍，如圖6。你看，在大樹的周圍畫滿了恐龍，有的仰頭張著大嘴，有的手拿網兜在捉蝴蝶，有坐著的，有跑著的，還有一只正悄悄地躲在樹后，露出小尾巴。

圖7，黃佳明小朋友，平日里最喜歡玩水，等不及把大樹畫完，就添畫了兩個小人在玩水。你看，左邊的大水管流出的水像朵花，右邊的小人手上拿的水管還爆了，灑了不少水。圖8，王嘉瑋小朋友畫的大樹旁邊有兩輛車，是否很“搶眼”?那是因為房子著火了，冒煙了，消防車來了，救護車也來了。

四、引導孩子“表現”。

線描畫裝飾味濃，隨意性強。中班孩子構圖能力差。繪畫技巧也需要教師適時地引導。在教學中，我們發現：教師若引導不當，線描畫容易出現“花”而“散”的情況。因此，引導時，教師應“亦放亦扶，把好尺度”。在放的過程中，看準了再扶一把。用適度的放與扶，支持引導孩子“表現”作品。例如圖9，江習之小朋友在畫面上畫了三棵樹(從左往右。依次為1、2、3)，仔細看，我們不難發現，第一棵與第三棵反差大。我們看到的第三棵樹保留了習之小朋友最初的創作樣本，樹的線條不夠緊密。而第一棵樹是經過教師引導后，增加了曲線、折線、圓點等，這樣一來，第一棵樹就有了較大變化，構圖更豐滿，裝飾性增強了。

圖10，陳翯小朋友剛開始時，僅畫了中間的兩棵大樹，對樹的裝飾性線條、圖形、紋樣也較少，整個畫面顯得比較空，經教師提示引導后，增加了三棵小樹，并對樹干，樹枝的造型進行了有規律，有變化，有節奏的裝飾。于是構圖豐滿，造型夸張，裝飾性強，并且還出現了初步的遮擋關系。

在此，值得一提的是，欣賞古今中外的經典名作，對孩子的藝術修養是一個循序漸進地積累與發展的過程，并不能對孩子繪畫技能的提高起到立竿見影的效果。而且，指導孩子畫線描畫并非要求教師一定要選擇線描作品進行欣賞。我們旨在讓孩子們通過與大師作品的經常接觸，在對話欣賞中不知不覺地吸收大師們的藝術靈感，藝術語言，從而提高自己的藝術素養。孩子通過這些潛移默化的有益影響而得到的提高，也必然會在他們的作品中自然而然地顯現出來。