美術(shù)教師的研究從幼兒美術(shù)作業(yè)分析入手

侯 令

一

一個(gè)美術(shù)教師要想搞好教育研究，一定要懂得對(duì)幼兒美術(shù)作業(yè)的珍惜。保留、收集、分析，把它們整理、建檔，因?yàn)樗鼈兪墙處熯M(jìn)行研究的基本素材。

在幼兒的作業(yè)中，有許多有意義的信息，它是我們教師從事研究時(shí)必不可少的第一手資料。如幼兒對(duì)所畫(huà)物體的理解、他們的個(gè)性、造型特點(diǎn)、創(chuàng)造性……這些信息往往是一些專(zhuān)家非常看重、求之不得的。但是在一些教師的眼中很不珍惜，常常認(rèn)為是廢紙。也許是因?yàn)樗鼈儊?lái)得太容易了?因?yàn)榻處煄缀趺刻於家幚砗芏嗟淖鳂I(yè)；也許是因?yàn)榻處煕](méi)有科研意識(shí)，不理解它們的價(jià)值?可能兩者都有，但最根本的還是缺少科研意識(shí)。只有具有科研意識(shí)的教師才能發(fā)現(xiàn)這些作業(yè)背后隱藏的價(jià)值。

有的幼兒園比較重視教師的教育科研，寫(xiě)出了不少美術(shù)教育的論文。但真正能結(jié)合幼兒作業(yè)進(jìn)行分析的很少，大部分是從文字上論述的。而最好的論文是緊密地結(jié)合著幼兒的作業(yè)的。我們無(wú)論談?wù)撌裁矗河變旱睦L畫(huà)心理、成長(zhǎng)、創(chuàng)造性、獨(dú)到的處理手法，都不能空發(fā)議論。有了對(duì)幼兒作業(yè)的分析，不僅能使論文生動(dòng)、有趣，而且還可以使研究深入下去。如果能把幼兒的美術(shù)作業(yè)插到論文中，最好再加上他們?cè)捳Z(yǔ)(對(duì)作品的解釋或畫(huà)畫(huà)時(shí)的心情)，那研究就更有深度了!

美國(guó)的魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ方淌冢谑澜缑佬g(shù)教育界和美學(xué)界影響很大，1955年，他寫(xiě)了一本《藝術(shù)與視知覺(jué)》，其中有一章“發(fā)展”，用了大量?jī)和L畫(huà)作品來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。而這些作品有的只有簡(jiǎn)單的幾筆，有的只是兒童的胡亂涂鴉，但是在阿恩海姆的筆下，頓時(shí)就成了令人信服的論據(jù)，這些兒童作品的價(jià)值也就突顯了出來(lái)!它不再是一張涂鴉之作，而是兒童成長(zhǎng)的記錄，是人類(lèi)視覺(jué)發(fā)展的明證。一個(gè)美術(shù)教育的大師尚且如此認(rèn)真對(duì)待兒童的作品，我們的教師更要學(xué)會(huì)用兒童的作品來(lái)進(jìn)行研究。

二

兒童都很愛(ài)畫(huà)樹(shù)，如果我們以樹(shù)為例進(jìn)行研究，就會(huì)看到因?yàn)榻處熢谡n上畫(huà)了樹(shù)，導(dǎo)致許多幼兒模仿教師的畫(huà)，結(jié)果，出現(xiàn)了千篇一律的情況。概念化的表現(xiàn)雖說(shuō)使幼兒很快地畫(huà)完了樹(shù)，但是他們對(duì)樹(shù)的表現(xiàn)并不是他們自己概括的結(jié)果，這時(shí)，說(shuō)他們不會(huì)畫(huà)樹(shù)一點(diǎn)也不過(guò)分。因?yàn)檎嬲恼莆樟藰?shù)的畫(huà)法，是幼兒在寫(xiě)生中獲得的。它要經(jīng)過(guò)觀察、思考、反復(fù)地練習(xí)才能成熟起來(lái)。教師的講授不是不可以，但它只有在幼兒寫(xiě)生活動(dòng)中，內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)和能力后，才能說(shuō)兒童已初步掌握了畫(huà)樹(shù)的方法。

一般地說(shuō)，兒童畫(huà)樹(shù)都要學(xué)會(huì)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

樹(shù)冠的形狀

樹(shù)葉的畫(huà)法

樹(shù)干的畫(huà)法(主要是主干的畫(huà)法)

樹(shù)皮的紋路

樹(shù)枝的畫(huà)法

當(dāng)兒童面對(duì)著真實(shí)的樹(shù)時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)樹(shù)是非常復(fù)雜的物體，夏天的樹(shù)葉，冬天的樹(shù)枝是很難畫(huà)的。要想讓幼兒學(xué)會(huì)自己概括樹(shù)的形狀，就要經(jīng)過(guò)一個(gè)在教師指導(dǎo)下的自我探究的過(guò)程。也許這個(gè)過(guò)程會(huì)慢，但是它卻是非常有意義的，只有在這時(shí)你才會(huì)看到，孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們以各種各樣的方法對(duì)樹(shù)進(jìn)行組織，其手法往往不是我們能預(yù)料到的!

圖一到圖四，是幼兒(中班)畫(huà)樹(shù)用的四種不同的畫(huà)法。從中我們不難看到兒童對(duì)樹(shù)的表現(xiàn)自有一套方法。

圖一的幼兒已注意到單片樹(shù)葉的形狀，他畫(huà)的樹(shù)是一片一片的樹(shù)葉去畫(huà)。這很麻煩，但他覺(jué)得只有這樣才像樹(shù)葉。值得一提的是小作者畫(huà)了一個(gè)人。他為的是表示樹(shù)比他高。這也是兒童認(rèn)識(shí)上的一個(gè)突破一一有了比較。

圖二的幼兒更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到樹(shù)葉的組成是一個(gè)像圓形的樹(shù)冠，所以他就畫(huà)了一個(gè)大圓圈。和第一個(gè)幼兒不一樣的是，他在主干上畫(huà)了一些樹(shù)枝，雖然很短，也有點(diǎn)生硬，但是在認(rèn)識(shí)上他細(xì)致了一些。

圖三的小作者不知是從哪里學(xué)的一種畫(huà)樹(shù)的方法，以單線畫(huà)出了一排樹(shù)，速度極快地就完成了，好像是一個(gè)概括力很強(qiáng)的符號(hào)。

圖四的幼兒已明白樹(shù)枝有不同的方向。這方面他的確進(jìn)了一步。看的出來(lái)，他正努力地表現(xiàn)樹(shù)枝向外延伸的樣子。雖說(shuō)用筆有點(diǎn)吃力。但是他一定要把自己的認(rèn)識(shí)告訴大家!更有意思的是，他把每個(gè)樹(shù)枝的上頭頂了一片樹(shù)葉，就好像小燈籠一樣。這樣的作業(yè)是不多見(jiàn)的，這是兒童自己對(duì)樹(shù)的概括。

圖五和前面幾張最大的不同地方有三點(diǎn)，一是樹(shù)根出現(xiàn)了，她知道樹(shù)是有根的!二是她畫(huà)的樹(shù)枝曲曲彎彎，有高矮、方向的變化。三是她加上了優(yōu)美的環(huán)境：花朵、水池、正在吐泡的小魚(yú)。她懂得如何使她畫(huà)的樹(shù)處在一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境中。

我們從這些作業(yè)中，看到了同是一個(gè)班級(jí)的孩子，對(duì)樹(shù)的認(rèn)識(shí)是不一樣的，表現(xiàn)手法也有很大的差別。這些都是來(lái)自學(xué)生平時(shí)的作業(yè)，不加任何修飾的作業(yè)。只有幼兒自己畫(huà)出來(lái)的作業(yè)才能體現(xiàn)出他們認(rèn)識(shí)與探究的過(guò)程，這樣的作業(yè)才有研究的價(jià)值。我們收集的作業(yè)，就是要這類(lèi)的作業(yè)：可以是一張畫(huà)得很完整的，可以是取它的局部，還可以是用以對(duì)比研究的一組作業(yè)……

作業(yè)不僅能向我們提供研究?jī)和牡谝皇仲Y料，還可以檢查教師的教學(xué)效果。如教師為了引導(dǎo)幼兒的觀察，把主干、支干、樹(shù)枝的關(guān)系加以介紹，幼兒在觀察樹(shù)，特別是畫(huà)樹(shù)時(shí)能不能運(yùn)用這些知識(shí)呢?幼兒完成了作業(yè)后把他們收上來(lái)，進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)。哪些把三者表現(xiàn)的較好，哪些還停留在原來(lái)的水平?哪些想按照教師的提示，雖然不太成功，卻顯示了很好的苗頭。這都是教育科研中不可缺少的工作。

幼兒的作業(yè)收集之后，最好把他們拍照、刻盤(pán)，如能洗成照片分類(lèi)存檔也好。但是，原件的保留是最好的。在保存時(shí)旁邊要注明時(shí)間、姓名、班級(jí)。如能有對(duì)作者的采訪再理想不過(guò)了。對(duì)一些表現(xiàn)方法比較特別的作業(yè)，一定要了解孩子的想法，把它們記錄在作業(yè)的背后，哪怕只有幾個(gè)字也是一種非常好的提示。

幼兒的作業(yè)收集上來(lái)后，如果教師不具備一定的理論，不會(huì)從更高的層面看待這些作業(yè)，依然發(fā)現(xiàn)不了它的價(jià)值。只有把兒童繪畫(huà)心理的理論同這些兒童繪畫(huà)作品結(jié)合起來(lái)，才能產(chǎn)生“價(jià)值”。這里，教師的理論修養(yǎng)是起決定因素的。所以，一所有眼光的幼兒園，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的美術(shù)教育理論，結(jié)合科研課題，舉行作業(yè)的分析活動(dòng)，提升教師的理論水平和科研意識(shí)。只有這樣，教師才不會(huì)輕視這些作業(yè)，而是把它們視為珍寶。孩子們的作業(yè)經(jīng)過(guò)了教師的點(diǎn)播。也才能夠從“石”升華為“金”。