民辦高職教育模塊學分制下的課程設置

盛積龍

（鐘山職業技術學院，江蘇 南京 210000）

民辦高職教育模塊學分制下的課程設置

盛積龍

（鐘山職業技術學院，江蘇 南京 210000）

采用學分制模式和開設模塊化課程體系能較好地滿足學生學習的多樣化需求，有利于培養學生學習興趣，發展學生個性，從根本上拓寬學生就業渠道。在課程設置上注重學生基礎知識、素質和能力的培養；強調課程模塊成梯度；重基礎強實踐；拓寬學生知識面；增強學生綜合能力；以“實用、夠用”為主，充分挖掘學生潛能。

民辦高職學校 模塊 學分制 課程設置

高職教育培養目標是以服務為宗旨，以就業為導向，堅持德智體全面發展，培養面向企事業生產、管理、服務一線的技術應用型人才；培養思路應當是：堅持以技術、技能為核心，以能力培養為重點，以理論與實踐結合為途徑，以職業崗位要求為考核標準。自1998年高等教育擴招以來，民辦高等院校在規模和層次上得到跨越發展，社會更加需要具有較強創新能力和綜合素質的一線人才，但是大部分民辦高職采用學年制教育模式，不符合民辦高職教育培養目標。

民辦高職院校具有面向市場培養人才，充分利用市場及內部管理靈活性的特點，辦學機制靈活，專業和課程設置緊跟市場，畢業生自主擇業等。這些與學分制的基本特點相似相符，因此有利于民辦高職教育學分制教育模式的開展。

一、學分制的內涵

學分制是一種教學管理制度，是用學分來反映課程的地位、要求，全面衡量學生獲取知識與能力的數量與質量，是一種先進的管理制度［1］。學分制是對傳統學年制的一種徹底革命，它與學年制有本質的區別。學年制的特點反映在規定學習年限和統一的必修課數量及強調對教學過程和目標的幾種統一管理上，而學分制是以學分作為學習量的計算單位，以學分和績點作為衡量學生學習量和成效的標準。彈性學分制，在教學過程中允許學生自主選擇選修課，以取得所選課程的總學分作為畢業的標準，采取多樣的教育規格和較靈活的過程管理方式，為學生提供更多選擇余地。學分制可以充分認可學生個體的學習能力和素質差異，給予學生充分的選擇權來安排自己的學習，這正符合大學教育的基本特征——選擇性和自由性。

二、學分制課程體系設置依據

（一）培養目標是構建學分制基礎。

為了避免論述空洞，以環境工程技術專業為例。環境工程技術高職教育的培養目標是學分制課程體系設置的基礎。專業培養具有良好的職業道德和心理素質，具備較扎實的基本理論與職業技能的環境監測與環境治理的高素質、高技能人才。該培養目標在人才層次上定位高等，類別上定位職業；崗位定位一線，業務定位應用。如今，環境污染越來越嚴重，污染種類越來越復雜，這就要求對污染的監測與治理也要不斷更新。只有針對新型污染的變化來構建合理的課程體系，才能更加適應社會，才能實現高職教育的培養目標。

（二）知識、能力、素質結構需要是構建學分制的基本依據。

環境工程技術專業課程體系設置應在學生知識、能力、素質結構培養上做好功課，使學生具有環保一線工作人員所需的職業道德、人生觀、價值觀、專業知識、心理承受能力、開拓創新等能力。

（三）人才市場需求是構建學分制體系的重要依據。

環境工程技術專業培養的是環境監測與污染治理一線的工作人員，因此專業課程體系須根據環境污染的發展而及時調整更新。職業技能要“夠用、實用”，這既符合了當代大學生的認知規律和已有的知識基礎，又體現了環境工程技術專業方向和職業素質構成。

三、學分制模塊的設想

學分制模塊是以專業培養目標和職業定位為主軸，以教學計劃實施為依據，以職業方向課程為主模塊學分制，以職業基礎和職業素質為兩個輔模塊學分制（圖1）。職業素質模塊指注重文化素質的公共課模塊，即文化類和工具類課程，主要是培養學生的文化素質，滿足生活需要，為學生接受終身教育奠定基礎。職業基礎模塊指職業方向通用專業基礎課程模塊，是培養學生具有相關專業的通用能力。職業方向模塊是由專業理論和實驗、實訓等課程構成，是培養學生某一個職業崗位的專項能力。

圖1

四、學分制模塊課程設置探討

在教學模塊中設置必修、限修與任修的框架結構，克服學年制中模式單一、專業面狹窄等各種限制條件。必修課指為保證專業人才培養的基本規律和質量，學生必須修習的課程，該課程能培養學生的基本素質和職業崗位需要的知識和能力，包括職業基礎課程模塊、職業技術課程模塊和職業技能課程模塊。限修課是指從事專業技術工作必須具備的專業知識和必須掌握的專業技能。它體現的是職業的專門方向。任選課指根據學生興趣愛好，培養和發展學生潛能的課程。任選課可以跨系院跨專業。

（一）遵循“實用、夠用”原則。

環境工程技術專業有兩個主模塊（環境監測、污染治理）是必修模塊，突出專業特色。學生可根據自身情況主攻其中一個方向，然后根據主攻方向在選修模塊中選擇相應的選修課程，使得專業知識更為系統，進一步強化所選專業方向。這樣有的放矢地設置專業課程可以實現培養目標，亦能節省教學時間。

（二）遵循可持續發展原則。

為適應當前社會對人才的需求，在“實用、夠用”的前提下，合并關系密切的課程，還應提高學生就業能力，滿足學生畢業后繼續學習發展的需求。在課程設置上應采用“動靜”結合的方式，“靜”指相對穩定的課程，此類課程為保證專業基本教學和人才培養而設置，具體而言指職業基礎和職業技術課程。“動”指可變化的，此類課程為保證學生就業崗位而設置，具體而言指職業技能課和限選課（一個方向）。只有“動靜”結合才能符合高職高專的培養目標。

（三）課程設置要模塊化。

根據學習循序漸進的教學規律應將教學計劃中課程設置為若干個模塊，如職業基礎課程模塊、職業技術課程模塊、職業技能課程模塊和職業實踐操作模塊（圖2）。這些模塊之間相互聯系，自下而上，由淺入深，由簡入繁，互為依托，環環相扣，呈現梯度分布的模塊體系。此體系充分體現“寬基礎、活模塊”的教學思想，讓學生在扎實的基礎教育前提下，有的放矢地學習后續課程。

圖2

（四）建立教研室，實行學分導師制。

為保證學生選課的合理與科學，杜絕盲目性和隨意性，應建立教研室和健全學分導師制（導師是指在新手教師早期的教學活動中指導他們工作的有經驗的教師［2］）。學院所有專業應建立教研室，由教研室根據專業培養目標與課程體系設置，具體指導學生選課方向，幫助學生樹立正確的選課觀。導師可以保障不破壞學生專業的知識體系，指導學生科學地選課，避免部分學生選課不當影響專業課的學習，也可以避免學生選課過于專業化，導致知識面越來越狹窄，不利于全面發展。

學分導師制實施需要輔導員協助，在了解學生思想、學習、特長等基本情況下開展有針對性的選課有利于學生學習。

學分導師制實施需要發揮學生的主動性與積極性，學生是學分導師制的主體，學生與導師的相互溝通交流，可以改善師生關系，促進學分導師制的實施。

［1］尚元明，朱新生.初等、中等、高等職業教育的銜接與普通研究［M］.蘇州：蘇州大學出版社，2002.

［2］周潔.高校教師實施導師制的探索與實踐［M］.北京：中國科教創新導刊，2008.

所屬課題：本文是2009年度院級課題“自主創新的方法研究”成果之一