上海交大：創(chuàng)新模式贏得資源

文/余建波

上海交大：創(chuàng)新模式贏得資源

文/余建波

建立MIT的OCW鏡像站點(diǎn)、引進(jìn)Berkeley、CMU、Yale等高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，與上海市西南片區(qū)的高校聯(lián)合辦學(xué)等……都使得上海交大的學(xué)生可以享受到更豐富更優(yōu)質(zhì)的資源。

上海交通大學(xué)自2003年建設(shè)精品課程以來，共建設(shè)國家級精品課程40門，上海市級精品課程100門，校級精品課程184門，校級一類課程56門，國家級雙語示范課程6門，上海市全英語示范課程4門，校級雙語示范課程16門。質(zhì)量工程的精品課程項(xiàng)目及雙語示范課程項(xiàng)目的實(shí)施也加快了我校開放課程的建設(shè)。

資源來源多樣化

為了推進(jìn)共享課程建設(shè)，我們在課程資源建設(shè)方面推出了多種模式，全面建設(shè)開放課程資源。同時(shí)為了促進(jìn)資源的有效利用，我們通過地區(qū)合作、高校共建共享、西部資源等方式推進(jìn)我校優(yōu)質(zhì)課程資源共享。

1.為建設(shè)課程網(wǎng)站提供制度保障

教務(wù)處組織教育技術(shù)中心的課程中心管理團(tuán)隊(duì)對課程網(wǎng)站建設(shè)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，將課程網(wǎng)站的建設(shè)流程和操作手冊通過在線幫助以錄像、在線手冊、在線咨詢等多種方式協(xié)助老師自主建設(shè)課程網(wǎng)站。為了方便計(jì)算機(jī)應(yīng)用欠缺的老師完成課程網(wǎng)站的建設(shè)，我們還為他們配備教學(xué)助教協(xié)助課程網(wǎng)站的建設(shè)。在政策制定方面，我們評定各類課程立項(xiàng)時(shí)均會把課程網(wǎng)站的建設(shè)作為考核的內(nèi)容。政策的引導(dǎo)和傾斜促進(jìn)了教師在課程網(wǎng)站的建設(shè)方面的積極性。圖1描述了我校開放課程的建設(shè)模式。

2.為老師提供課程網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)支持

學(xué)校搭建了以教務(wù)處為組織建設(shè)方、教育技術(shù)中心和網(wǎng)絡(luò)中心為技術(shù)支持方的建設(shè)平臺，通過課程中心實(shí)施共享課程網(wǎng)站建設(shè)。在實(shí)施共享課程建設(shè)尤其是共享課程網(wǎng)站的建設(shè)過程中，我們采用了學(xué)校建平臺，學(xué)院促建設(shè)的模式，老師通過自主開發(fā)、合作開發(fā)、學(xué)校代建等多種模式實(shí)施共享課程網(wǎng)站的建設(shè)。按照精品課程的要求，我們對各級精品課程進(jìn)行定期的檢查，檢查內(nèi)容包括課程網(wǎng)站的模塊：課程簡介及課程大綱、課程資料、課程錄像等，并查閱相關(guān)的課程訪問權(quán)限保證精品課程資源完全公開。課程中心的技術(shù)平臺和管理方式有效提高了課程網(wǎng)站的建設(shè)數(shù)量和質(zhì)量。自2006年實(shí)施課程中心項(xiàng)目以來，課程中心共有4000余門課程，其中課程網(wǎng)站750余門。

3.建設(shè)全自動錄播設(shè)施

我們的開放課程分為三個層次，第一個層次是課程簡介大綱及課程內(nèi)容的建設(shè)與公開，這在我校有近3000門課程。第二個層次的課程是在第一個層次基礎(chǔ)上對課堂講義、課后習(xí)題及課程討論公開，這在我校有700余門課程。第三個層次是在第一和第二的基礎(chǔ)上建設(shè)視頻課堂，將課程全程錄像并發(fā)布到課程中心供更多的同學(xué)和老師學(xué)習(xí)，這在我校有近200門課程。近年來，隨著我校全自動錄播教室的建設(shè)，越來越多老師加入到視頻課程資源的建設(shè)。全自動錄播教室借助錄播、紅外自動控制、流媒體在線直播、高速網(wǎng)絡(luò)傳播等多項(xiàng)技術(shù)的優(yōu)勢為老師打造了一個“上課按開始下課按結(jié)束”，課程便自動在線進(jìn)行、課后自動上網(wǎng)的全自動一條龍服務(wù)。圖2展示了我校近年來視頻課程數(shù)量的變化。

4. 引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源豐富課程共享內(nèi)容

圖2 2003年以來我校視頻課程變化

我們通過建立MIT的OCW鏡像站點(diǎn)、引進(jìn)Berkeley、CMU、Yale等高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，并在視頻點(diǎn)播平臺中開設(shè)課程欄目。與此同時(shí)，我們還與臺灣新竹交通大學(xué)建立課程資源。通過兩校之間的開放課程網(wǎng)站鏡像建設(shè)擴(kuò)充我校優(yōu)質(zhì)資源課程內(nèi)容。豐富的課程資源為同學(xué)和老師學(xué)習(xí)提供了更多的選擇。同時(shí)也推進(jìn)了共享課程的應(yīng)用，讓更多的老師加入到共享課程建設(shè)工作中來。

引入激勵機(jī)制

1. 課程管理平臺與開放課程平臺的數(shù)據(jù)移植

MIT在建設(shè)開放課程時(shí)，為了保障其課程質(zhì)量，MIT對課程按照出版的要求進(jìn)行制作，經(jīng)過任課教師確定以后再發(fā)布（如圖3所示）。為了確保課程質(zhì)量，MIT將安排助教為教師進(jìn)行內(nèi)容的收集與整理，并通過內(nèi)容管理系統(tǒng)制作課程網(wǎng)站。我校通過課程中心完成課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)，在MIT則通過Stellar課程管理系統(tǒng)完成。同時(shí)，我校也將把課程中心中優(yōu)秀的課程建設(shè)在學(xué)校的開放課程網(wǎng)站上。

2 .幫助教師建立資源

除了為任課教師配備課程網(wǎng)站助教以外，我們還將為老師提供全自動錄播教室，幫助老師進(jìn)行課程錄像的制作。在管理全自動錄播教室時(shí)，我們采用了：精品課程優(yōu)先、基礎(chǔ)類課程優(yōu)先、最受學(xué)生歡迎教師優(yōu)先的原則。同時(shí)，為鼓勵更多的老師參加視頻課程計(jì)劃，我們還建立了一支學(xué)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)，他們可以為老師現(xiàn)場錄播課程并進(jìn)行后期制作。

3 .制定政策保障開放課程建設(shè)者受益

為了讓建設(shè)開放課程項(xiàng)目的老師收益，我們在每次評審質(zhì)量工程項(xiàng)目時(shí)都將課程網(wǎng)站建設(shè)作為一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)。同時(shí)，我們在對建設(shè)中的質(zhì)量工程項(xiàng)目進(jìn)行考核的過程中，也將對課程網(wǎng)站進(jìn)行評分，并評選優(yōu)秀課程網(wǎng)站。參與精品課程教學(xué)的老師還可以獲得1.2倍于普通課程的工作量，這也激勵了更多的老師參加到課程網(wǎng)站的建設(shè)隊(duì)伍中來。

圖3 MIT開放課程出版模式

創(chuàng)新合作方式

課程資源的共享是開展課程資源建設(shè)的重要組成部分，這不僅是課程建設(shè)良性循環(huán)的重要環(huán)節(jié)，更能讓更多學(xué)生和老師在共享課程建設(shè)中受益。我校開展多模式的合作方式推進(jìn)課程資源共享。

1.通過上海地區(qū)西南片聯(lián)合辦學(xué)讓附近高校享受優(yōu)質(zhì)課程資源

為了讓優(yōu)質(zhì)的課程資源得到充分的利用，我校建設(shè)了西南片聯(lián)合辦學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生通過跨校輔修的方式學(xué)習(xí)西南片聯(lián)合辦學(xué)的課程資源，并獲得學(xué)分認(rèn)可或?qū)W分轉(zhuǎn)換。達(dá)到對方學(xué)校第二學(xué)科專業(yè)要求的同學(xué)還可以獲得第二學(xué)科證書。通過這種方式跨校輔修已形成一定規(guī)模并具有較大影響力，現(xiàn)開設(shè)輔修專業(yè)的學(xué)校達(dá)到 11所，參與跨校輔修專業(yè)的同學(xué)累計(jì)11152人，獲得跨校輔修學(xué)士學(xué)位已有3019人。在于臨近的華東師范大學(xué)，我校同學(xué)可以選修其人文社科類的課程，同時(shí)華師大的同學(xué)可選修我校理工類課程雙方優(yōu)勢課程互補(bǔ)，學(xué)生也在此過程中受益。兩校學(xué)生不僅可以到對方學(xué)校進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2.利用長三角地區(qū)優(yōu)勢建立合作聯(lián)盟推廣優(yōu)質(zhì)課程資源

為利用長三角地區(qū)的優(yōu)勢，我校參加了浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校組成的長三角合作聯(lián)盟。通過暑期學(xué)校、友好辯論賽、互派交換交換生等合作方式推進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校合作。長三角八校合作聯(lián)盟還推出了學(xué)生跨校跨學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動，通過該網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺打破了專業(yè)和學(xué)校的限制，多學(xué)科的綜合實(shí)踐項(xiàng)目讓不同高校不同專業(yè)的學(xué)生做的更精彩。同時(shí)，為讓長三角八校同學(xué)受益更廣，我們將通過網(wǎng)絡(luò)平臺開放更多的優(yōu)質(zhì)課程供學(xué)生選修，考試通過的同學(xué)可以獲得原校對應(yīng)課程的學(xué)分。

3.以C9聯(lián)盟為載體推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程共享

2009年9所首批“985”建設(shè)高等學(xué)校建立了C9聯(lián)盟（北京大學(xué)、清華大學(xué)、 上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)），該組織旨在推近9所高校人才培養(yǎng)中的資源共享。其中的重要舉措就是通過優(yōu)質(zhì)課程資源共享促進(jìn)9所高校本科人才培養(yǎng)。通過9校本科生合作與交流網(wǎng)站推廣各校優(yōu)質(zhì)課程資源。由于九所高校受距離限制，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)僅能讓少部分同學(xué)受益于優(yōu)質(zhì)課程資源共享，為了讓更多的聯(lián)盟高校同學(xué)受益，我們將通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺開放更多的優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站供C9聯(lián)盟的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生選修C9聯(lián)盟的課程可以得到學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定，同時(shí)也可以申請對方學(xué)校的第二學(xué)科。

4.優(yōu)質(zhì)課程資源服務(wù)支援西部計(jì)劃

優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)不僅在東部沿海地區(qū)得到廣泛的應(yīng)用，在支援西部教育的過程中，我校優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)通過在線直播、在線課堂、交流交換等方式讓西部高校受益。2009年，寧夏大學(xué)共有21位同學(xué)獲得第二學(xué)科學(xué)位。

履行“社會服務(wù)”功能

在開放課程建設(shè)過程中，課程的共享與推廣給學(xué)校帶來了好的聲譽(yù)、增強(qiáng)了高校為社會服務(wù)的使命感、刺激了教學(xué)改革；同時(shí)推進(jìn)了院系課程資源建設(shè)、課程組內(nèi)課程教學(xué)交流、吸引更多學(xué)生選課。教師在開放課程建設(shè)過程中對自己的課程有了一個系統(tǒng)的整理，為同行提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)也吸引更多的學(xué)生。

學(xué)生可以在開放課程建設(shè)過程中獲得更多的課程資源，選課前有了更多的機(jī)會了解老師，通過與外校同類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的比較學(xué)習(xí)鞏固和拓展了所學(xué)的課程內(nèi)容。

盡管如此，現(xiàn)階段的開發(fā)課程建設(shè)還存在著：內(nèi)容不足、課程質(zhì)量參差不齊、網(wǎng)站維護(hù)欠佳、視頻課程內(nèi)容較少、課程訪問量低等缺點(diǎn)。開放課程建設(shè)在短時(shí)間內(nèi)很難看到成效，學(xué)校在推進(jìn)開展此項(xiàng)工作時(shí)需要有持之以恒的毅力。同時(shí)，校方需要堅(jiān)持資源建設(shè)和推進(jìn)共享雙軌的措施。積極引導(dǎo)老師建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源，加快視頻課程的錄制。同時(shí)，為豐富課程資源，還要通過各種途徑引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的開放課程資源。哈佛最受歡迎的公開課程叫“公正”，該課程有1000多位同學(xué)選修。另外，自2003年以來，有近萬人參與了課程的在線討論。熱心的中國留學(xué)生向國內(nèi)的老師和同學(xué)推薦該課程，并將課程的英文字幕翻譯成中文在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布。這樣，形成老師和同學(xué)一起建設(shè)和共享，讓更多的人通過網(wǎng)絡(luò)課程受益，構(gòu)建適合個人需求的終身學(xué)習(xí)平臺。

（作者單位為上海交通大學(xué)教務(wù)處）