運動技能教學改革的異位與回歸研究

孫海勇 周 兵

(1.南通大學 體育科學學院，江蘇 南通 226007； 2.南京師范大學 體育科學學院，江蘇 南京 210097)

運動技能教學改革的異位與回歸研究

孫海勇1周 兵2

(1.南通大學 體育科學學院，江蘇 南通 226007； 2.南京師范大學 體育科學學院，江蘇 南京 210097)

伴隨著我國基礎教育體育課程改革，關于“運動技能學習”的理論與教學，出現了“淡化論”與“強化論”兩種爭論。兩種觀點在運動技能內涵理解上存在差異，導致了教學實踐層面混亂。同時由于我國對于“運動技能學習”的理論研究尚不深入，因此，需要對運動技能學習的理論做進一步的探討，為解決“爭論”提供理論上的支撐。通過從運動生理學、心理學等學科對運動技能分類方法的研究，從人的自身運動發展特點出發，依據學習者對動作掌握的熟練程度，將運動技能劃分為“基礎類運動技能”、“專門類運動技能”和“專項類運動技能”三個層次，提出“金字塔結構”，并對三個層次之間的關系、特征等作出界定。希望“金字塔結構”理論可以指導不同學段運動技能的學習，為運動項目的教學內容改造提供理論依據。

運動技能；教學改革；異位；回歸

1 前言

伴隨著我國基礎教育體育課程改革，關于“運動技能”的理論與教學，再次成為爭論的焦點。以“淡化運動技能”、“淡化競技性運動技能”、“淡化競技性運動技能教學色彩”等觀點為代表，形成了一股“淡化技能教學”的思潮，繼而出現課程教學游戲化、低齡化的現象。針對“淡化”這一觀點，有些學者提出要強化運動技能教學。他們認為，人體運動技能經過不斷的發展，已成為一個寶貴、完整的人類文化體系。技能教學承擔著傳授這部分人類文化知識的任務，擔當著體育課程的核心角色。不但不能淡化，而且應以新的課程改革之機努力的發展和加強。

事實上，在以往的體育教學實踐中，存在著運動技能教學問題，要進行教學改革，但改革走了彎路，所謂的“淡化”使運動技能在體育實踐中消失了。這樣的“淡化”，是泛指運動技能，既降低了專項類運動技能的規格與要求，又放松了對基礎類運動技能和專門類運動技能的培養。最初提出“淡化論”的學者們其原意是想淡化專項類運動技能，但由于人們對基礎類運動技能、專門類運動技能的理解和理論的研究尚不深入，導致了教學實踐層面混亂。而針對淡化的“強化論”者們雖然注意到存在的問題，但并沒有深入研究“強化”的重點所在。

兩種論調都影響了新課程教學改革的發展，引起了學者們的高度重視，正在努力的回歸之中。筆者認為，在不同的學段，應安排不同的運動技能學習。

2 運動技能學習分類評析

運動技能學習的劃分問題，在很大程度上也就是運動技能的構成成分的劃分問題。

目前，關于運動技能的劃分還不統一，造成這種狀況的主要原因是由于不同學科研究視角下有著各自的劃分原則和標準。對運動技能分類的研究涉及教育學、心理學、生理學、控制論等眾多學科。

在對運動技能的劃分過程中，確實也存在一些問題，如劃分的標準不明確。是否能依據運動技能是否含有競技性因素將運動技能劃分為競技性運動技能和非競技性運動技能的分類標準有待商榷。

各種從運動生理學、心理學、控制論等學科對運動技能的分類方法，對體育教學理論雖然有較強的指導作用，但由于沒有揭示出各類型運動技能在體育教學中的規律，沒有揭示出各層次運動技能在各學段中應充當的角色，因此對進一步探尋運動技能教學中的規律，以及對運動技能教學內容及方法的篩選、利用的針對性不強。

3 運動技能的“金字塔結構”

3.1運動技能“金字塔結構”的建構

運動技能學習的過程依據它的外在表現形式，從運動生理學角度一般可以劃分為相互聯系的三個階段：泛化階段、分化階段、鞏固提高與自動化階段。

從心理學角度一般劃分為認知階段、聯結階段(改進精煉階段)和自動化階段。這是根據人體在表現技術時是否準確、流暢，是否出現冗余的動作，以及在技術表現上是否經濟、實效來確定的。

隨著練習者的認知水平和能力的提高，逐步從運動技能的認知階段(泛化階段)上升到自動化階段。

圖1 運動技能金字塔結構

運動技能學習的三個層面，即基礎類運動技能、專門類運動技能與專項類運動技能，各自有不同的技能學習要求，對于學習者而言，習得能力也存在差異。例如，基礎類運動技能的技術難度較低，要求不高，易于開展，絕大多數人能夠習得；而到專項類運動技能階段，強調動作的系統性和完整性，難度不斷提高，能夠掌握的人數越來越少。

根據運動技能學習的遷移理論，學習者在學習那些較為復雜的技能之前應先學習最基礎的基本技能，隨著自身能力的提高，再學習技能要求高、難度復雜的專項技能，這樣才是一個合乎邏輯順序的技能學習過程。從基礎類技能—專門類技能—專項類技能的發展趨勢分析，呈現出逐步上升發展態勢，越接近專項類技能，動作掌握程度越趨于熟練，動作表現就越有效、合理、經濟，表現出一種個性化的特征。

所以，依據運動技能學習的基礎理論，針對學校運動技能教學情況，本文提出“金字塔結構”(如圖1所示)。所謂金字塔結構，是由運動技能三個層次組成的，基礎類運動技能處于金字塔的底端，是技能學習的初級階段，專門類運動技能處于中間部分，是基礎與專項類技能的過渡階段，專項類運動技能位于金字塔結構的頂端，是技能學習的高級階段。在不同學段，發展不同的運動技能。金字塔結構右側箭頭表明的是：隨著學生的不斷學習，技能水平不斷提高，從金字塔的底部到達頂端的過程中，對技能動作的有效性、合理性、經濟性即“三性”的表現效果越來越明顯。

3.2三類運動技能的概念、內容、特征及教育價值

3.2.1基礎類運動技能

1)概念

“基礎類運動技能” (basic motor skill )是在人的遺傳獲得的運動基因基礎上(即所謂的本能)，經過后天的教育，建立了時空、時序等方面協同發展的一系列的條件反射，所形成的人們賴以生存、生活、工作、學習和體育專門、專項運動技能發展的一種基礎性運動能力。

2)基礎類運動技能的內容

①基本身體素質(靈敏、柔韌、協調、力量素質等)。

②基本運動方式(走、跑、跳、投、攀爬、懸垂、支撐、搬運、負重、平衡、對抗、角力、滾翻等)。

③感知覺運動能力：對外環境中的刺激所作的觀察和理解，并作出相應調節動作的能力，如視覺、聽覺、觸覺以及協調能力等(控制準確性、反應時、速度控制、多肢體協調、身體靈活性等)。

④認知—運動能力：是指在肌肉收縮為特征的運動活動中人的認識活動的表現水平。包括運動知覺、運動表象、運動記憶、運動思維等能力。

3)基礎類運動技能的特征

基礎類運動技能是在遺傳的基礎上，通過不同類型的訓練方法與手段，隨著時間的積累，在潛移默化中形成的，基礎類運動技能分先天獲得性與后天發展性。

基礎類運動技能還具有一些特性如遷移性、適應性、概括性和工具性等。

4)基礎類運動技能的教育價值

①為身體全面發展打好基礎。

②是培養學生終身體育行為的基礎。

③基礎類運動技能是智能構建的重要環節。

3.2.2專門類運動技能

1)概念

“專門類運動技能”：是人類在走、跑、跳、投、支撐、翻滾等基本技能的基礎上，經過對各種基本動作的組合、疊加、變換等形成的特殊方式的身體活動能力，是以休閑、健身、娛樂等為主的身體活動方式，且具有與人們的日常生活、學習、工作密切相關的運動能力。

2)內容

①各種形式的走(正步走、快步疾走、攜帶物體快步走、繞過各種障礙物的走等等)。

②多種形式的跑(繞過各種障礙物的跑、集體協作跑等)。

③各種形式的跳的組合(左右腳互換跳躍、單腳接雙腳跳；借助物體的跳躍，如跳繩等)。

④各種形式的投擲(投手榴彈、沙袋、實心球、拋飛碟、打水漂以及多種形式的投遠、投準組合練習等)。

⑤多種形式的滾翻組合(魚躍前滾翻、屈體后滾翻等)。

⑥專門化感知覺能力(球類運動的“球感”、水上運動的“水感”、田徑等項目運動員的“時間感”、“速度感”等)。

⑦時尚休閑類運動(街舞、輪滑、放風箏、垂釣、呼啦圈等)。

⑧民間傳統項目(踢毽子、跳長繩等)。

3)特征

①專門類運動技能內容極為豐富，廣義的說，凡是人以自身能力進行的走、跑、跳躍等自然動作的各種練習，都可以成為專門類運動技能的練習內容。

②專門類運動技能規則簡便，不受規則的限制，因此能夠為大多數人所接受。

③專門類運動技能對運動場地、器材的要求不高，可以因地制宜地在多種環境和條件下進行。

4)教育價值

①為培養體育意識與良好心理素質打好基礎。

②豐富教學內容，活躍教學氣氛，提高教學質量和效果。

③為學習其他競技體育項目打好基礎。

3.2.3專項類運動技能

1)概念

“專項類運動技能”：是個體或群體通過反復練習，最大限度，最有效發揮人潛能的一種個性化運動能力，即在基本技能與專門技能基礎之上形成的高級階段。

2)內容

專項類運動技能位于金字塔結構的頂端，是基礎類運動技能發展的最高表現形式，即高級階段。在此所指的專項類運動技能就是競技體育項目，如田徑類(田賽、徑賽項目等)、體操類(健美操、徒手體操、器械體操等)、球類(籃球、排球、足球、乒乓球等)、武術與技擊(武術、跆拳道、散手等)、水上運動(游泳、跳水、帆船等)。

3)特征

①達成目標的最大確定性。

②最小的能量和精力消耗。

③最短的動作時間。

4)教育價值

①有助于培養人的競爭、進取、拼搏精神和意識。

②有助于培養人的審美情趣和體驗樂趣。

3.3三類運動技能的層次性特征

基礎類運動技能、專門類運動技能和專項類運動技能是運動技能不可缺少的三個層面，各個層面既有區別，又存在聯系。

三個層面貫穿于運動技能學習的全過程，忽視或取消任何一方，都會導致運動技能學習效果的減弱，甚至失敗。基礎類運動技能處于金字塔的底端，專門類運動技能處于中間部分，專項類運動技能位于金字塔結構的頂端。

專門與專項類運動技能的發展、變化、改造與組建都是以基礎類運動技能為基礎的，因此，基礎類運動技能是金字塔結構的核心層次。

專項類運動技能與專門類運動技能是運動技能中的不同層次問題，專項類運動技能是運動技能發展的高級階段，是高度熟練、自動化了運動技能，是運動技能最為完美的表現形式；專門類運動技能在基礎類運動技能基礎上，是對動作不斷的發展、變化、組合與改造逐步形成的運動技能，是運動技能發展的中間階段。

4 結論與建議

4.1結論

在新一輪的體育課程改革的背景下，出現了“談化運動技能”與“強化運動技能”之爭，分歧的焦點是在運動技能學習內涵的理解上。

通過本文的研究，運動技能可以劃分為三個層次，即“金字塔結構”。而所謂的“淡化”是泛指運動技能，既降低了專項類運動技能的規格與要求，也放松了對基礎類運動技能和專門類運動技能的培養，使運動技能在體育實踐中消失了，表現在運動技能教學過分隨意化，一味讓學生自行學習、體驗、感受，缺乏有效的引導，導致實踐層面的混亂。而針對淡化的“強化論”者們雖然注意到存在的問題，但并沒有深入研究“強化”的重點所在。

4.2建議

在小學階段，應該“強化”基礎類運動技能的培養，增加基礎技能的教學內容比重，精選具有廣泛遷移性和對終身體育學習有深刻影響的基本技能。在初中階段，應該重點發展學生的專門類運動技能。在高中階段，由于學生基礎類技能與專門類技能的不斷發展，應該強化專項類技能，對于一個運動項目學習來說，重點增加學生專項技能的教學比重。

在小學、初中階段，應該“淡化”專項類運動技能，即反對競賽化和成人化的教材體系；同時應根據小學、初中學生的身心發展特征，對專項類運動技能進行改造，即降低競技運動項目的難度與強度，簡化規則。

總之，要突破競技運動結構的約束，根據不同學段，科學合理地安排教學內容，以適應學生的身心健康發展。

[1] 周兵.田徑健身教程[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2] [美]Richard A.Magill.運動技能學習與控制[M].北京：中國輕工業出版社，2006.

[3] 馬啟偉.體育心理學[M]北京：高等教育出版社，1996.

[4] 毛振明.體育教學改革新視野[M].北京：北京體育大學出版社，2003.

[5] 毛振明.探索成功的體育教學[M].北京：北京體育大學出版社，2001.

[6] 鄧樹勛，洪泰田，曹志發.運動生理學[M].北京:高等教育出版社，2001.

[7] 王健.運動技能本體論及其對中小學體育與健康課程的教學啟示[J].天津體育學院學報，2004，19(4).

DiscussingOntheAberrancyandReturnofTeachingReforminMotorLearning

Sun Haiyong1,Zhou Bing2

(1.College of Physical Education,Nantong University,Nantong,226007,Jiangsu,China; 2.Collegeof Physical Education,Nanjing Normal University,Nanjing,210097,Jiangsu,China)

With the reformation of the P.E. courses in our basic education,the argument about the theory and teaching of motor learning divers into to directions:the theory of dilution and the enhanced.Differences in the understanding of the connotation of the “motor learning” in the two theories lead to the confusion in the P.E. teaching.With the deficiency in the theory of motor learning in our country at present,we should probe more deeply into it with more researches and investigation so as to provide theoretic support to settle down the argument.Based on the research on the means of classification to motor skills by athletic physiology,psychology and its formation,starting with the characteristics of human motion and the learners’ proficiency of the motion,we come out with theory of” pyramid structure” which divides motor skill into three levels:basic motor skill ,special motor skill and specialize motor skill.At the same time,we define the relationship among the three levels and their characteristics respectively with the hope that this pyramid structure theory can offer directions to the motor learning at different stages and provide theoretic basis for the content transformation of P.E. education.

motor learning;teaching reform;aberrancy;regression

2010-05-04；

2010-07-08

孫海勇(1981-)，男，碩士，助教，研究方向：體育教育訓練學。

G807.01

A

1672-1365(2010)06-0106-03