高職工學結合人才培養模式改革探索與實踐

邢廣彥 黃河水利職業技術學院 475003

高職工學結合人才培養模式改革探索與實踐

邢廣彥 黃河水利職業技術學院 475003

針對高職教學的特點和現狀，黃河水利職業技術學院院以就業為導向，以提高畢業生就業競爭力為目的，以校企合作和工學結合為切入點，建立了“走出去、請進來”的專業調研與論證機制；與行業企業合作創建了專業人才培養方案的整體建構體系；各專業以突出教學過程的實踐性、開放性和職業性為重點，校企合作創新“三統一、多樣化”的工學結合的人才培養模式；積極推行精湛技能證書制度，強化學生職業能力培養。對高職工學結合人才培養模式進行了一系列的改革探索。

高職教育；工學結合；人才培養模式；教學改革；教學實踐

高等職業技術教育是伴隨經濟建設與社會發展而出現的一種新型的高等教育類型，是高等教育的重要組成部分，是職業教育的龍頭。隨著我國經濟社會的快速發展，職業技術教育有了較快的發展，為我國社會主義現代化建設事業培養了一大批急需的高級技術應用型人才。

所謂人才培養模式，是指在一定教育思想和教育理論的指導下，由人才培養目標、教育制度、培養方案、過程諸要素構成的相對穩定的教育教學過程與運行機制的總稱。簡言之，人才培養模式就是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置，課程模式，教學設計和教學方法等構成要素。通過構成要素的優化組合可以構建出多種不同的培養模式。[1-2]

高等職業教育人才培養模式既具有一般人才培養模式的共性，又具有其自身的個性。就高等職業教育人才培養模式的本質屬性而言，高等職業教育人才培養模式是在一定的教育思想指導下，為實現高等職業教育人才培養目標而采取的人才培養活動的組織樣式和運行方式。其內涵包括：

（1）高等職業教育人才培養模式是一種教育思想，凝聚著教育主體對高等職業教育的認識，主要包括高等職業教育主張、教育理論和教育學說等。

（2）高等職業教育人才培養模式是一種有明確目標的活動，以培養生產、服務和管理第一線的應用型高級技術人才為目標，這一目標既體現了社會對高等職業教育的要求，也是高等職業教育發展的依據。

（3）高等職業教育人才培養模式所涉及的人才培養活動，既包括學校的教育、教學和管理活動，也包括由學校設計并組織的校外教育教學活動。雖然教育教學活動的地點不同，但高等職業教育的特殊性決定了人才培養的課程體系、教學方式、教學形式、運行機制以及非教學培養途徑等各方面的特殊性。

（4）高等職業教育人才培養模式是一種組織樣式和運行方式，人才培養是多要素參與的集體勞動成果。[3]

人才培養模式改革是學校教育教學改革中最具核心意義的改革。黃河水利職業技術學院作為國家首批28所示范性高職院校之一，人才培養是我們的首要任務。學院在教育教學改革中，對高職工學結合人才培養模式改革進行了積極的探索與實踐。

1 校企合作，創建專業人才培養方案的整體建構體系

學院圍繞培養什么樣的人，怎么培養人，靠什么培養人，如何測定培養質量等四個問題，校企合作創建了專業人才培養方案的整體建構體系。

各專業建立“走出去、請進來”的專業調研與論證機制，校企合作共同進行專業分析，確定“培養什么樣的人”。

各專業成立由行業專家、企業技術人員、專業教師共同組成的專業建設指導委員會；“走出去”開展行業企業人才需求和人才規格的調查研究；通過走訪工程建設單位等方式，校企合作共同確定專業的服務面向、就業部門、就業崗位和與崗位相關的職業證書。

各專業將企業一線專家和技術骨干“請進來”進行職業崗位分析，參照職業資格標準，校企共同確定專業定位、專業培養目標、人才培養規格和質量標準（涵蓋知識、能力、素質、精湛技能四方面內容）。通過崗位需求分析，確定工作領域、工作任務和職業能力，構建有利于學生職業能力和職業素質培養的各具特色的工學結合人才培養模式。

各專業充分利用社會調查，征求社會上所有相關利益方包括學生、教師、家長、企業等多渠道的反饋信息對專業定位、人才培養目標以及方案設計與實施進行修訂和完善。

整體建構體系指明了制定專業人才培養方案的思路、內容、方法和步驟，凸顯了教學過程職業性、實踐性、開放性，解決了培養什么樣的人、怎么樣培養人、靠什么培養人、如何測定培養質量、如何構建社會評價反饋機制等問題。整體建構體系從設計、實施到反饋是一個持續改進、不斷完善、循環閉合的系統，是一個校企合作、共建共管的人才培養工作過程。

2 全院形成“三統一、多樣化”的工學結合人才培養模式，解決“怎么培養人”的問題

全院統一推行“崗·課·證”相融通的課程模式，全院統一推行“教·學·練·做”一體化基本教學模式，全院統一推行“課程考核+技能認證”的項目化課程考核模式。

2.1 凸顯職業性，實施“崗?課?證”相融通的課程模式

“崗”是指專業所面向的職業崗位對知識、能力、素質的要求及與職業崗位對應的國家職業資格標準、行業標準、技術規范、崗位操作規程和我院專業技能標準；“證”是指完成崗位工作任務要求的能力證明，包括國家職業資格證書和我院專業精湛技能證書等；“課”是“崗”和“證”深度融合的結果，是為了實現人才培養目標而設置的各項教學內容和教學活動。

2.2 凸顯實踐性，實施“教·學·練·做”一體化教學模式

根據專業特點，在課程教學中，采用基于工作過程的教學內容設計，體現“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的教學思想，將“教·學·練·做”融于一體，實現“做中學、學中做、做中教”的工學結合教學模式。

2.3 校企共同創建了“課程考核+技能認證”的項目化課程考核模式

專業核心技能課程考試改革，將課程考核與評價從課程考核、職業技能認證兩方面進行。課程考核時按照項目分別考核，課程考核成績是項目考核成績的累計。每個項目成績都是從知識、技能、態度3方面考核，知識重在考核應用，技能重在考核操作能力和工作質量，態度重在考核職業道德和職業精神。技能認證分為國家職業資格證書和黃河水利職業技術學院精湛技能證書的考核認證。

2.4 構建19個專業工學結合人才培養模式

各專業根據自己的專業特點和校企合作的形式，制定了19個各具特色、多樣化的工學結合人才培養模式。表1為11個重點專業人才培養模式。

表1 11個重點專業人才培養模式

3 積極推行“兩證換一證”制度，開發專業技能認證系統，提高畢業生的就業競爭力

“兩證換一證”制度，即黃河水院畢業生必須取得一個國家職業資格證書和黃河水院精湛技能證書才能取得畢業證書。為幫助我院學生獲取國家職業資格證書，學院對學生的證書考核認證費用進行補貼。

學院聘請企業技術骨干共同確定專業核心技能，共同制訂專業核心技能標準和認證系統開發方案。每個專業確定3～5個專業核心技能，并將每個專業核心技能的認證系統納入到專業核心技能課程的教學、認證和課程考核中。專業核心技能的認證可以采用計算機仿真模擬或卷面與實操相結合等形式。計算機仿真模擬按“過關晉級，終級為勝；一關失敗，全盤崩潰，從頭再來”的思想開發專業技能認證系統軟件。

黃河水利職業技術學院精湛技能證書是學院為增強學生就業競爭力，提高學生就業能力，針對專業面對的職業崗位要求（職業標準或技術等級），用以強化學生從事相關職業崗位的職業能力而設立的技能登記證書。登記項目涵蓋專業面對的職業崗位，職業標準或技術等級標準融入相關課程。課程結束后，參照國家職業資格鑒定方式，由學院統一組織考核認證。不合格者可以申請重新認證，直至合格為止。以此引導課程體系要切實融入職業崗位要求，強化學生就業能力培養，引導學生注重就業能力養成。

4 結語

圍繞高職教育培養目標，我們學院進行了一系列人才培養教學改革并且在人才培養過程各具體環節的落實。改革的深化使學生的知識、能力、素質結構不斷優化，人才培養質量不斷提高，學生的就業競爭力顯著增強，具有一定的實用性和可操作性。

[1]龔建國,羅燕,李瑩,等.高職院校人才培養模式綜論與探討[J].繼續教育研究. 2010,(5):132-134.

[2]王秋.職業教育“人才培養模式“辨析[J].中國職業技術教育.2010,(3):52-54.

[3]劉福軍.高等職業教育人才培養模式[M].北京: 科學出版社.2007.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.19.134

邢廣彥（1975-），河南南陽人，講師，工學碩士，主要從事高職教學研究工作。