課程改革的運行機制研究

華危持

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇 常州 213003）

課程改革的運行機制研究

華危持

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇 常州 213003）

課程改革是教育的永恒主題，有強大的社會動力和內(nèi)在的運行機制。專業(yè)建設要瞄準產(chǎn)業(yè)市場，將科研融入教學，從日常的課例研究入手，由下而上做細做實，由上向下服務到底，采用適合的形式，建立規(guī)范的教研規(guī)章，尋求專業(yè)指導，綜合利用資源，營造研究氛圍，建立課程改革的常態(tài)運行機制，形成職業(yè)教育的創(chuàng)新動力。

課程改革；運行機制；課例研究

教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，課程改革則成為永恒主題。社會在進步，時代在變遷，歷史任務不同，課程改革的主題必須與時俱進才能適應社會經(jīng)濟發(fā)展。理論上，無論課程改革的歷史任務和時代主題如何變化，職業(yè)院校只要建立起行之有效的常態(tài)運行機制，就能確保課程改革因地制宜地持續(xù)推進，不斷產(chǎn)生改革的預期成效，不至于產(chǎn)生忽冷忽熱、欲速不達、越搞越難的局面。但由于當前各校尚未建立起課程改革的運行機制，有些做法重在短期而非長效，更多的是依賴經(jīng)費投入推進課程改革，因而常見課程改革盛裝登場而舉步維艱，興師動眾而成效不大。

課程改革問題分析

模式遷移難以立足 外國職業(yè)教育已經(jīng)產(chǎn)生一些公認的成功模式，如德國模式、美國模式、加拿大模式、新加坡模式等，引起國內(nèi)職業(yè)教育界關(guān)注，甚至將其遷移到本地本校，依樣畫葫蘆搞課程改革，卻發(fā)現(xiàn)總是“水土不服”。由此可見，課程改革無固定模式，一切因時、因地、因人而變。脫離現(xiàn)實環(huán)境和校本實際情況的生搬硬套，就不會產(chǎn)生預想的效果。只有精心耕耘自己的土壤，借鑒別國的經(jīng)驗，才能產(chǎn)出理想的成果。

精品課程一枝獨秀 精品課程是在一般課程普遍提高基礎(chǔ)之上的好中選優(yōu)、精雕細琢。若全校各專業(yè)的普通課程教學尚未達到較高教學水準，就集中力量打造一兩門精品課程，企圖以點帶面，促進其他的專業(yè)課程改革，實際等于放棄全部、攻其一部，結(jié)果是一枝獨秀。只為追逐精品課程的光環(huán)，課程改革的戰(zhàn)略定位就發(fā)生了偏差。

增加投入不見功效 表現(xiàn)是：不惜工本投入，不斷刺激生長，多年磨難不見功效，一朝結(jié)題束之高閣。課程改革機制變成經(jīng)費投入機制，結(jié)果經(jīng)費投入了，成果未出來。事實證明，經(jīng)費投入機制是課程改革的成功道路之一，但不是課程改革的源動力。課程改革需要經(jīng)費投入，改革成果也會產(chǎn)生一定的社會經(jīng)濟效益。但課程改革不能成為跟風行為，跟風往往只會導致簡單地增加經(jīng)費投入。要從動力機制的創(chuàng)建開始，課程改革成效方能顯現(xiàn)。

上緊下松沒有聯(lián)動 表現(xiàn)是：上級主管部門緊鑼密鼓，層層敦促，課程改革的行動方案、規(guī)劃、措施、獎勵辦法紛紛出臺，但基層常規(guī)教學卻按部就班，課程改革無動于衷。課程改革成為脫離現(xiàn)實的宣傳廣告，上下之間沒有聯(lián)動，沒有從思想意識上提高認識，沒有在運行機制上采取根本措施，課程改革動員成為裝點門面的宣傳。

潛水不深不知底細 課程改革的關(guān)鍵不僅在于上級文件的執(zhí)行力度，更在于理念、動力、人才、機制四項基本要素的合理運作。任何文件提出的都是課程改革工作的一般要求，各校務必深入聯(lián)系本地、本單位實際，分析課程改革的基本元素，創(chuàng)建上下聯(lián)動的工作機制才行。課程改革既要全員參與，積極行動，也要有專家深入基層，摸清底細，共同籌建常態(tài)的運作機制。如果照本宣科或淺嘗輒止，課程改革將成為時尚擺設或海市蜃樓：表面飄渺有，實際全為空。

課程改革運行機制

課程改革的運行機制是指課程改革的內(nèi)在運動規(guī)律。任何規(guī)律都有基本特點，一是反映本質(zhì)，二是循環(huán)運作，三是持續(xù)生效。若能夠認識并體現(xiàn)上述三點，課程改革的規(guī)律就能被發(fā)現(xiàn)并掌握。課程改革就能轉(zhuǎn)變成因勢利導、順水推舟、持續(xù)發(fā)展的常態(tài)工作。課程改革如能進入常態(tài)工作軌道，要做的事情就是與時俱進，及時更換時代主題。

社會需要是課程改革源動力 課程改革的本源就是教法的優(yōu)化改進。教法因社會科技進步、教育理論和技術(shù)手段更新、教育組織機構(gòu)健全等而與時俱進。當前職業(yè)崗位的需要就是新一輪課程改革的源動力。源動力具有不可抗拒性，它必定會滲透并深刻影響到課程改革的具體過程。一所學校若不搞課程改革，則最終會被開展課程改革的學校取代。

科研融入教學常規(guī)路徑 課程改革常態(tài)運行的內(nèi)在機制在于將科研融入教學過程。一般認為教學是常規(guī)工作，科研是畫龍點睛；教學是教師的本職工作，科研是附帶工作；教學為主，科研為輔；先做好教學工作，有精力時做研究工作。這種認知是課程改革的障礙，將嚴重阻礙課程改革的推進，導致課程改革舉步維艱，前后脫節(jié)，久無成效。課程改革必須將科研與教學融通。課程教學中的問題，通過研究活動加以解決；研究的成果用于教學，形成良性循環(huán)。如此，課程改革才能不斷生效。課程改革運行機制見圖1。課程改革是圍繞人才培養(yǎng)進行的。人才培養(yǎng)進入教學過程，研究活動隨之開始。科研融入教學的路徑為：教學過程提出問題，在問題中選擇主題，選定主題深入研究，研究促進課程改革，改革產(chǎn)生成果，成果用于優(yōu)化教學。每次循環(huán)，不是簡單的循環(huán)往復，而是量的變化和質(zhì)的提升。該循環(huán)路徑既無起點，也無終點。學校教職員工可從任何一個環(huán)節(jié)進入循環(huán)，積極參與課程改革。這樣，課程改革的常態(tài)工作機制就可以建立了。

圖1 課程改革運行機制示意圖

教研組織形成課程改革梯隊 課程改革的常態(tài)運行，尚需教研組織保障和教研功能的發(fā)揮。各校現(xiàn)有的教研組，一般是建立在同學科、同專業(yè)或同課程的基礎(chǔ)上的教研組織單元，是理想的課程改革團隊。大部分高職院校還建有教研處分管教學研究工作。已經(jīng)建立的教研組應充分發(fā)揮其教學研究功能。教科組的基本任務就是研究教書育人，開展課程改革。教研組長的重要職責就是帶領(lǐng)全組教師開展教研活動，而不是單純地實施行政管理。每個教研組要有自己的教研計劃、課程改革方案、研究主題、實施安排和分工部署。各教研組全部行動起來，全校的課程改革才有廣泛的社會基礎(chǔ)，才不是少數(shù)課題負責人的短期行為。按照課程改革常態(tài)運行機制，教學科研應成為人才培養(yǎng)的“現(xiàn)實生產(chǎn)力”。其動力由下而上，根基廣泛而扎實，力量強大而穩(wěn)固，正常運行，必定產(chǎn)生積極的課程改革效應。

課程改革方式各顯神通 課程改革的運行方式（有學者稱為模式）各不相同，如理論與實踐一體化、校企合作、工學交替、產(chǎn)學研結(jié)合等等。八仙過海各顯神通，方法要素不可或缺。這也是各國課程改革模式自成體系、各具特色，可以借鑒，不可照搬的原因。概括而言，各種課程改革均含如下基本元素：一是確定課程改革主題，二是專注學生發(fā)展，三是細化實踐設計，四是發(fā)揮設施功能，五是完善質(zhì)量控制體系，六是開發(fā)課程改革工具，七是健全配套措施，八是互換教研角色。在課程改革的不同主題目標要求下，各校專業(yè)課程改革重點任務和進展階段可以不同，呈現(xiàn)此起彼伏、百花競放、五彩繽紛的局面。內(nèi)在核心依然是教學科研融通。

由此及彼先做課例研究 課程改革切忌追求“高、大、全”式的豪華陣容和盛裝團隊。課程改革提倡潛移默化、細水長流和從小做起。課例研究就是課程改革極好的范例。“課例研究”不同于課題研究。“課例研究”是以實踐教學為載體，以批判反思為前提，以教學觀察為手段，以問題研究為對象，以教學研究為過程，以優(yōu)化改進為目的的“小型課程改革”。其主要目的是促進教師個人成長，學會觀察學生學習，傳播優(yōu)選內(nèi)容方法，突出學生主體地位，幫助教師專業(yè)發(fā)展。課例研究的主題范圍較小，一般小于課程改革的主題。但其目標宏遠寬泛，相當于專業(yè)人才培養(yǎng)目標。因其主題范圍較小，教師容易介入?yún)⑴c；因其目標宏遠寬泛，人數(shù)容易增加擴充，學校教員、教研員、研究員、督導員、觀察員、實驗員等均可加入，發(fā)表意見，提出建議。課例研究只要教員提出診斷申請，就可進行現(xiàn)場實錄，集體觀察反思，共同研究解決，重新設計教案，實踐教學論證，逐步完善教學（見圖2）。多次課例研究的實踐可為課題研究積累寶貴經(jīng)驗。課例研究的規(guī)模和形式使得教師可以隨時加入或同時參加多項課例研究。而課題研究有嚴格的申報立項鑒定程序。課題組成員較多，課題內(nèi)容深遠，投入經(jīng)費多，研發(fā)周期長，一般每人一年只能領(lǐng)銜一項課題。從課例研究做起，逐步升級，將課題研究做細做實，再做課程改革的重大課題，就會有肥沃的土壤和收獲的保障。

圖2 課例研究產(chǎn)生過程、基本流程及文本結(jié)構(gòu)示意圖

課程改革保障措施

專業(yè)建設緊隨產(chǎn)業(yè)市場 課程改革在校內(nèi)，專業(yè)眼光則要向校外。專業(yè)教研組成員要關(guān)注市場產(chǎn)業(yè)鏈的需求變化。通過歷屆校友和校外實訓基地廣泛摸清市場行情，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，通過課例研究，推進課程改革，開發(fā)校本教材。國外很少使用全國統(tǒng)一的規(guī)劃教材，而是大量使用校企合作課程改革的“短平快”校本教材。它們與市場產(chǎn)業(yè)鏈和就業(yè)崗位群密切相關(guān)，完全依市場需求而變，課程改革的社會服務性、崗位就業(yè)性明顯。

由上向下服務層層到位 課程改革應由下而上做細做實，管理方式應由上向下服務到底。領(lǐng)導服務行政處室，行政處室服務專業(yè)系部，專業(yè)系部服務各教研組，教研組服務各位教師。全校支持服務教師開展課程改革。服務就是提供方便，給予支持，在需要的時刻伸出援助之手。

健全教研組織規(guī)章制度 學校上述課程改革運行機制，將科研引入教學，制定系列規(guī)章制度，開展研究性教學活動。研究性教學是課程改革的基礎(chǔ)，從小型課程改革的“課例研究”入手完全能夠開展專業(yè)課程改革，但要有制度保障。可制定《教研組教研活動規(guī)程》、《教研活動記錄要求》、《教研活動監(jiān)察制度》、《教研活動時間規(guī)定》、《師資培養(yǎng)規(guī)劃》、《教學科研管理辦法》、《課程改革行動方案》等。

尋求專家引領(lǐng) 課程改革的“由上向下服務到底”包括尋求專業(yè)指導。專家一般是職業(yè)教育專家、上級主管部門督學、市區(qū)專職教研員或?qū)I(yè)工程技術(shù)人員。在專家引領(lǐng)下，課程改革可以借鑒經(jīng)驗，少走彎路，早出成效。尤其是其他職業(yè)院校課程改革的先行者，積累了多年的課程改革經(jīng)驗，能給予宏觀或具體的指導，如“市場需求調(diào)研法”、“崗位任務分析法”、“專業(yè)知識提煉法”、“操作技能歸納法”、“知識課程映射法”等。

利用資源營造研究氛圍 應該做到：學校圖書館提供課程改革理論書籍，學校網(wǎng)站提供研討平臺，專業(yè)系部建立“名師工作室”，教研組設有“案例教學研究小組”，學校教研處開設“課程改革學術(shù)論壇”，邀請專家來校講課，派遣教師出國研修等。教師績效考核應增加科研權(quán)重，分配方案應加強科研獎勵，評先獎優(yōu)要照顧課程改革先進者，宣傳報道要反映課程改革工作。

[1]蔡躍.探索德國職業(yè)教育辦學體系——以柏林市為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,30(12):71-74.

[1]王鵬飛,李桃.加拿大職業(yè)教育的管理機制及與政府間關(guān)系[J].成人教育,2008，(11)：87-88.

[3]楊帆,夏惠賢.日本課例研究的特征及對教師專業(yè)發(fā)展的影響[J].外國中小學教育,2008，(12):31-34.

G717

A

1672-5727（2010）07-0126-02

華危持（1951—），男，江蘇常州人，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校副校長，副教授，副主任醫(yī)師，研究方向為衛(wèi)生職業(yè)教育與衛(wèi)生信息管理。

（本文責任編輯：謝良才）